充分利用教材，培養讀寫能力

宋多文

摘要：閱讀和寫作是一對孿生姐妹 ，讀是理解寫是表達。那么怎樣讓學生做到讀寫結合，提高閱讀和寫作能力呢？我認為，作為教師，我們要充分利用教材，激發學生的學習興趣，把握兒童的心理特征，靈活處理教材內容，有目的地對學生進行讀寫訓練。

關鍵詞：激發興趣?? 讀寫結合? 教給方法? 寫作升華

閱讀和寫作是一對孿生姐妹 ，讀是理解寫是表達。那么，怎樣讓學生做到讀寫結合，提高閱讀和寫作能力呢？我認為，作為教師，我們要充分利用教材，有目的地對學生進行讀寫訓練。眾所周知，每一套教材選編的文章，都是經過精挑細選出來的，或內容具有較強的教育性，或名家筆下的經典文章，或寫作方面的典范之作。不管哪類課文，作為教師的我們都要好好利用教材，教給學生學習的方法，培養讀寫能力。

一、活用教材，激發興趣

心理學研究表明，學習動機是學習的基本動力，而激發學生的學習興趣，則是培養其學習動機的重要前提，教師教學的對象--學生，他們有著好動、好奇、好勝、喜異、愛新等心理特征。人們常說：“興趣是最好的老師”。孩子一旦有了學習興趣，在學習過程中就能自覺地克服困難，集中注意，活躍思維，促進學習活動有效地開展。因此，如何活用教材，激發學生的學習興趣，成了擺在老師面前的一道思考題。如：教學《九月九日憶山東兄弟》這首詩時，我就做到了活用教材。從引入新課的談話：“我們這里什么節日最熱鬧？”因為是孩子們熟知的節日，而且是發生在自己身邊的事情，學生的積極性馬上被調動起來了，個個精神抖擻，爭相回答。然后出示古詩《九月九日憶山東兄弟》讓孩子們朗誦，隨后問：詩人是在什么情況下寫的這首詩？進而引導學生學習課文，學生興趣充分調動起來了，學習興趣高漲，不但完成了課文的理解，還知道哪一段話寫的是哪一句詩的內容。隨后老師說：王維還在哪些節日思念家鄉的親人？學生說出了春節、元宵節、中秋節等的節日，然后布置學生練筆：你也學習王維大詩人寫一首小詩，表達自己的心情。

二、巧用文本，以讀促寫

《心理學》研究表明，小學生的好奇心強，他們對于許多事物都感到新鮮、有趣，從而趨向于接觸它們、認識它們和掌握它們。他們的興趣往往容易受當前具體生動的形象所吸引和誘惑，總是從對事物本身的喜愛出發來認識事物。他們的學習興趣，并不完全是由于對學習活動的意義和結果的認識而產生的，而是對學習過程本身產生的興趣。而現行的教材，并不是所有的課文都是孩子們喜歡的，怎樣把課文內容轉化成小學生喜歡的故事，讓孩子們愛讀愛聽呢，這就需要教師靈活處理教材內容，把握兒童的心理特征，達到理解課文的目的。方法是多樣的，其中把課文用童話的形式展現出來就是其中的一種方法，因為童話具有濃厚的幻想色彩，深受孩子們的喜愛，是孩子們發展語言、豐富審美、加強形象思維、促進社會認知、提升藝術表現力的重要途徑。我在教學《淘氣包埃米爾》的時候，在課堂上巧用教材，用故事引導學生讀，理解故事內容：先出示圖片讓學生觀察，埃米爾干了什么？從哪里可以看出埃米爾很淘氣？他把妹妹升到旗桿頂上說明什么？這樣引導學生整體把握課文內容，對埃米爾有一個總的認識。最后故事的結局：由于埃米爾闖禍的次數越來越多，比365天還要多，村民們意見很大，因此，埃米爾的父母決定把埃米爾送到美國去。課文學到這里，廖老師又一次成功的巧用教材，引導學生寫話：如果你是埃米爾，你會對村民說些什么？由于學生對課文理解到位，學生寫的得心應手。有一個學生這樣寫道：“親愛的父老鄉親們，你們只看到了我的淘氣，雖然我經常搗蛋，闖禍，但我是個沉著冷靜，機智勇敢的孩子，如果我走了，你們會失去很多快樂的，難道你就忍心看著一個小孩子背井離鄉、與父母分離，去一個語言不通的異國他鄉生活嗎？我還那么小，請你們給我一次機會，我會改正自己錯誤的”。絕大多數學生都能冷靜的分析自己的不足，也具體地寫出了自己的長處，說服村民留下自己，更重要的是學生能從這樣的故事中受到教育，還學會了寫作。課堂的最后，我再一次巧妙的利用文本，向學生推薦課外書，說：同學們，要想知道更多埃米爾的故事，請大家閱讀這本書......

三、教給方法，讀寫升華

著名作家葉圣陶先生說過：“寫作就是用文字說話”。一句話揭開了寫作的神秘面紗。那么整個寫作的訓練中首先要解決三個問題，即為什么要寫（文章的主題）、寫什么（文章的內容）和怎么寫（文章的寫作手法）。其次，為了增加文章的表現力，注重一些必要的寫作技巧，可以增加文章的表現力。而必要的寫作技巧，就要從教材閱讀材料名家名篇中獲得，并且在片斷中去練習和強化。如教學《假如我是灰塵》一文，這是一篇有關灰塵科普知識的說明文，說明文的寫作方法是非常明顯的，我先引導學生讀課文，然后問：課文用什么方法告訴我們灰塵是很小的？從而引出列數字、作比較的說明方法，在課堂教學中，及時穿插寫的訓練。或三言兩語，或長長大篇;或課文借用，或課外引進;或內容挖掘，或想象補充……每一次練筆，都是教學藝術的映照。

作為一線教師，我們都應該明白閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分。很顯然，如果我們能充分利用教材，激發學生的寫作興趣，，以課文為寫話的突破口，及時地把寫話訓練有機地滲透在閱讀教學中，就能進一步發揮課文的“典型”優勢，使學生學以致用，舉一反三，實現讀寫結合，發展學生的思維，培養想象和創新能力，就能促進學生讀寫能力的提高。