關于小學生課外閱讀核心素養培養策略分析

楊淑端

摘 要：閱讀是小學語文教學當中必不可缺的一個環節，是小學語文教學內容的重點核心。學生們通過閱讀能夠獲取大量的知識和信息，并且能夠幫助學生正確認識世界，提升學生的思維水平和思考方式。而閱讀不僅限于在課堂上教師帶領學生們開展閱讀，更要讓學生們主動在課下開展閱讀。筆者認為，可以采取以下策略來激發小學生們的閱讀興趣：轉變教學方式、開展自主閱讀活動、優化閱讀策略，本文將對提升小學生課外閱讀核心素養的方法進行探索研究。

關鍵詞：閱讀教學;小學語文;核心素養

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）33-0023-01

語文學習的核心素養是體現語文課程的工具性和運用性，讓學生真正通過語文學習掌握語言的溝通交流以及運用能力，并且體現人文道德修養的閱讀是很好的獲取信息的方式，也是開展語文核心素養教學的重要途徑之一，閱讀教學是小學語文教學當中的重要環節，有利于培養學生們對語言的理解能力和運用能力，并且提升學生的思維品質，通過開展課外閱讀的方式，有利于培養學生的自主學習能力，并且為學生們的文化素養增添底蘊和內涵，對學生個人整體的語文素養的提高非常有促進作用。

1.轉變語文閱讀教學方式

現如今，小學語文閱讀的教學方式通常采用在課堂上帶領學生們共同進行閱讀文章的方式來進行，但是在實際實施的過程當中，部分教師為了提升學生們的成績，在課堂上開始講解考試當中閱讀題目的答題技巧，在閱讀課堂當中進行真題的實戰演練來提升學生們的答題能力，這樣就把閱讀課淪為了練習課，就失去了閱讀本身的樂趣。這在無形當中就削弱了學生們對閱讀本身的興趣了，這種閱讀教學方法是應試教育當中的產物，教師沒有站在學生的興趣上開展活動，因此很難讓學生們愛上閱讀，也不利于提升學生的語文素養，對于課外閱讀的開展，要基于課內閱讀的內容進行拓展。

比如，當學生們學習了一系列有關親情，友情的文章之后，教師可以利用假期時間讓學生們閱讀《愛的教育》一書，通過課外閱讀的方式來拓展學生們的閱讀水平和知識面，通過《愛的教育》一書來達到對于學生們的情感教育，讓學生們認識到要做一個愛父母，愛朋友，愛社會的人，這樣通過拓展性的延伸閱讀，有利于學生們深入理解課內的知識，而不是在課下給學生們布置大量的閱讀練習題目，通過這種自主開展閱讀名著的課外閱讀方式來給學生們帶來閱讀的快樂。

2.開展閱讀活動培養閱讀興趣

首先，閱讀是一種主觀的行為，是學生們自主開展的了解知識的途徑，因此，不能完全站語文學科的立場上進行閱讀教學要讓學生們清楚的認識到自己的閱讀興趣在哪里？

比如，有些學生偏愛散文，那么作為語文教師就可以給他們推薦散文，適合他們年齡階段的散文讀物are，一些學生偏愛小說the，在開展閱讀活動的時候，也可以鼓勵學生們讀一些小說類的名著，并且讓學生們通過閱讀進行自己的思考，讓學生們從閱讀當中真正學習借鑒到有價值的知識，體現閱讀的工具性和人文性，通過在校園內開展興趣閱讀的方法來激發學生們對閱讀的興趣，例如，利用雙休日舉辦閱讀沙龍活動或者是讀書交流分享會的活動，來讓學生們真正學會閱讀，幫助學生們從書本當中汲取更多的有價值的知識，并且通過閱讀活動的開展，學生們也能夠認識更多的書友，拓寬自身的朋友圈，當學生們真正愛上了語文閱讀的時候，在進行閱讀理解相關題目的解答過程當中，也會變得更加輕松自如，也就不必非要按照固定的思考模式和答題模板進行回答了，這樣才能夠讓學生們從內心當中理解閱讀的樂趣和含義了。

3.優化課外閱讀開展模式

在《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，閱讀是一種個性化的行為。在課外閱讀的開展過程當中，還應當注重多種形式的課外閱讀活動，不能夠過于呆板和枯燥，否則長期以來，學生們會認為課外閱讀變成了一種負擔。

因而，在開展課外閱讀的過程當中，必須要合理分配，同學們的經歷和體力不能夠給學生們布置過多的閱讀內容，也不能每次都是固定的同學參加課外閱讀活動應當在最大程度上調動更多同學們的閱讀興趣，為同學們安排好適當的課外閱讀活動頻率，為每一次課外閱讀活動設計好主題以及活動形式，也可以通過教授不同的閱讀方式，比如，朗誦，默讀，速讀和精讀來吸引學生們的興趣課外閱讀影響了學生們的正常學習和生活。為了體現語文學科的學科素養，在新課程標準改革的過程當中，語文教師越來越重視培養學生們的語言理解能力以及運用能力，通過閱讀文章來幫助學生們理解文章主題的深層含義，并且聯系生活談談自己對于文章主題的認識。例如，不少的著作都是特定歷史時期的產物，因此，可以在特定的節日開展主題閱讀，比如，五四青年節的時候，可以通過開辦大型文藝晚會的形式來激發學生們的閱讀興趣，在表演的過程當中，可以采取五四運動時期的著作進行情景演繹，讓學生們更加了解特定時期的歷史，以及特定時期的文學作品等等。

4.結束語

開展課外閱讀的形式和種類很多，本文介紹的方法策略也十分有限，不能夠包括所有的有效策略，作為語文教師，對于閱讀能力的培養是不可忽視的，在閱讀開展的過程當中，要避免低效率和高耗時的狀態，要時刻體現出語文學科的核心素養及體現閱讀的工具性，以及人文性的特點，并且要鼓勵學生們在閱讀的過程當中積極的進行思考，體會閱讀的內容，真正轉變為自己思想的一部分。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012

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