新《指南》下影子跟讀訓練提高 非英語專業大學生英語口語能力之研究

汪小琳

摘要：以實現教育部最新版《大學英語教學指南》提出的口語目標為導向，利用SPSS統計40名非英語專業大學生接受影子跟讀訓練實驗前后的口語成績，分析影子跟讀訓練法對提高非英語專業大學生英語口語能力的有效性。

關鍵詞：影子跟讀訓練法;非英語專業大學生;口語能力

1.影子跟讀訓練法

教育部最新版《大學英語教學指南》中明確指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要。”。同時大學英語根據三級教學目標提出三個級別的教學要求，且單項技能描述從聽、說、讀、寫、譯五個方面對三個等級的教學目標作了進一步的說明;其中“說”的能力成為長期困擾英語教師及學習者的難題。影子跟讀訓練法源自于英語“shadowing”，意指學習者將聽到的內容如影子一樣快速精確的復述出來，是同聲傳譯初級階段的主要訓練方法，早在二十世紀八十年代就已經被運用于我國英語教學中，并取得了良好的效果。Lambert認為，從技術層面上講，影子練習是一種有節奏的聲學跟蹤任務，這一任務要求練習者對聲音呈現的刺激信號即時發出聲來 。這明確反映出影子練習與聽說能力間的緊密聯系，且其最終步驟及目標是口語輸出。本文通過實證研究的方法，探析影子跟讀訓練法在提高英語口語能力中的作用并證明將其運用于大學英語口語教學，推動《指南》口語目標實現的有效性。

2.口語訓練中的影子跟讀訓練法實驗

本文利用統計學方法，從口語流利度及語音語調兩方面，研究影子跟讀訓練法在提高非英語專業大學生英語口語能力的作用，并探求將其運用于大學英語口語教學中的有效性。

2.1 實驗假設

統計學意義上的假設：在口語教學中，運用影子跟讀訓練法能夠顯著提高非英語專業大學生英語口語能力。

2.2 實驗對象

筆者從所帶兩個班中隨機抽取40人，英語學習背景相似，水平無明顯差異;每20人為一組，分為實驗組和對照組。

2.3 實驗工具

（1）課前、課后調查問卷：課前問卷對象為40名實驗對象，包含對口語的興趣、口語重要性認識、練習頻率、對影子訓練法的認識等。課后問卷對象為實驗組20名學員，主要了解影子跟讀訓練效果，包含對影子訓練法的興趣，口語興趣的變化、口語流利度變化、對于提高口語的作用等;采用LIKERT式5分的尺度形式。

（2）教學資料：主要來自《中級口譯教程》及VOA慢速英語。跟讀難度由句子逐漸提高至段落跟讀，時間從1-2分鐘逐漸增加至2-3分鐘。課堂口語討論材料及實驗前后的口語測試題來自于《新視野大學英語視聽說》。

（3）統計工具：采用統計軟件SPSS18.0.

2.4 實驗實施

該實驗共10周，即實驗組和對照組每周分別1次課。課堂主要采用兩種形式：a.聽新聞、故事、對話等，學生進行復述;b.教師設置情景或給出話題，學生進行討論發言。前期以方法a為主，后期兩種方法混合使用。但在教學方法上有所區別：實驗組將影子跟讀訓練法完全融入教學，以影子跟讀訓練和口語表達為主;對照組采用傳統教學模式，無影子跟讀訓練，學生口語表達只占一部分。同時，要求40名學生都進行課后復習及練習，且實驗組需將課后影子跟讀訓練內容錄音。課程全部結束后，40名受試學生再次在提前不知情、輕松的環境下進行口語交流，就environmental problems表達觀點。兩次口語測試全程錄音，作為數據分析依據。

2.5 數據收集統計

課前、課后調查問卷均全部收回，為有效問卷。兩次口語測試主要針對流利度及語音語調兩方面。流利度以每分鐘說出的單詞數量作為衡量標準 （Skehan and Foster，1999），語音語調以國際標準音標發音和學生口語表達中語音語調正確比例為基準 ，總分10分。

3.結果分析

3.1調查問卷結果

統計樣本總體40名學生的調查問卷顯示實驗前：77.5%的學生認為口語是極其重要的語言技能，但只有15%的學生會有意識地練習口語且時間一般不超過30分鐘，87.5%的學生從沒聽說過影子跟讀練習法。實驗組20名學員的調查問卷顯示，實驗后90%的學生認為影子訓練法有意思;100%學員認為口語水平提高了，85%認為影子跟讀訓練法同時提高了他們對自身口語的信心和興趣，95%的學員認為口語流利度得到了大幅度提高，同時語感增強，語音語調得到改善，85%的學員表示在今后會繼續使用影子跟讀訓練法練習口語?？梢姡白痈x訓練法對于提高口語能力具有積極的影響。

3.2 口語測試結果

為了研究影子跟讀在英語口語教學中的作用，筆者通過SPSS對實驗組和對照組前測后測口語成績進行了分析。實驗前對實驗組和控制組的口語前測分數進行了T-檢驗，在學員口語流利度方面，實驗前實驗組的平均成績為46.4000，略低于控制組平均成績47.1000;T=-.192，P=.848（P>.05），即實驗前實驗組和對照組學生的口語流利度水平無顯著性差異。在語音語調方面，實驗組平均值為5.0440，略高于控制組成績4.9255;T=.273，P=.705（P>.05），實驗組和對照組的學生語音語調標準程度也無顯著性差異。統計結果表明，實驗組和對照組口語前測成績具有同質性，所選取的樣本可以作為研究主體進行實驗研究。實驗之后，實驗組口語流利度平均分為71.8000，遠高于對照組平均分57.4000。實驗組平均分提高25.4000，遠高于對照組提高10.3000。且Sig=.001<<.05，有顯著性差異;上下限之間不含0值，也表明兩組組間差異顯著，且具有統計學意義上的顯著性。上述實驗數據表明實驗組的口語流利度得到了很大的提高，影子跟讀練習法能夠大幅度提高非英語專業大學生口語流利度。實驗之后，實驗組語音語調平均分為6.6625，高于對照組平均分5.4270。實驗組平均分數提高1.6185，遠高于對照組提高0.5015。且Sig=.007<<.05，有顯著性差異。上下限之間不含0值，表明組間差異顯著，且具有統計學意義上的顯著性。實驗后語音語調測試結果證明：通過影子練習法反復練習，學生的語音語調得到了大幅度改善。

4.結語

本文通過實證研究，分析了影子跟讀訓練法對于提高非英語專業大學生英語口語能力的影響。結果表明其有助于提高非英語專業大學生英語口語能力。學員的口語流利度大幅度提高，語音語調得到改善;口語興趣更加強烈，自信心得到加強。新《指南》下學員口語能力的提升迫在眉睫，因此筆者建議在大學英語教學中，尤其是視聽說課中，教師應有的放矢的使用影子跟讀訓練法加強學員口語能力的培養。當然，在影子跟讀訓練法實施中，教師應盡量采用豐富的原聲資源，如VOA慢速新聞、電影對白或者訪談等提高學生的興趣;要根據學生的水平調整模擬音聲的速度，自然的速度是最理想的，但對于初學者可以適當放慢;內容由易至難，時間由短逐漸增加。同時，當學生無法聽懂某個單詞時，教師要及時提醒學生跟上語流，不要停下。教師要發揮主導作用，充分調動學員的積極性，通過反復的影子跟讀訓練，最終使學生的口語能力得到大幅度提高。

參考文獻：

[1] 教育部高等教育司.大學英語教學指南.[M].2017

[2] Lambert，S.Aptitude Testing for Simultaneous Interpretation at the University of Ottawa[A].Mcta：Translators’ Journal，1991（36）：586-594.

[3] Skehan，P.and Foster，P.The influence of task structure and processing conditions on narrative retellings[J].Language Learning，1999，49（1）：93-120

[4] 林英蘭.影子跟讀在中高級漢語聽說課程中的應用研究[D].山東：山東師范大學，2013

（作者單位：武警工程大學基礎部）