新課標下的小學數學課堂教學中的情境教學解析

白俊霞

摘 要：隨著教育教學改革的不斷深化，在素質教育理念下，情境教學法逐漸興起并日益被廣大師生所青睞。在小學數學教學中，采用情境教學法，則能將抽象的數學知識直觀、具體、形象地展現在學生的面前，從而提高課堂教學的質量，促進學生數學核心素養的發展。然而在實際的運用中，很多教師在創設教學情境時，卻存在著一定的問題，影響到了情境教學法功能的發揮?；诖?，文章就簡單分析新課標下的小學數學課堂教學中教學情境創設應遵循的原則，在此基礎上探討其創設的方式，以供相關教師參考。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;情境教學;具體運用

前言：

眾所周知，小學三年級階段的學生以具象思維為主，邏輯思維和抽象思維還未得到發展，而數學知識相對而言比較抽象，都對三年級的小學生而言，如果教師采用傳統的教學模式和方法，就很難讓他們快速理解并掌握這些數學知識，時間長了，他們就會失去學習的興趣，從而影響到他們綜合素質與能力的培養。因此，數學新課標明確指出，數學教學必須緊密聯系學生實際的生活，根據他們的生活經驗及已有的知識，船事故和有趣的情境，讓他們在具體的情境中學習數學知識。根據新課標的要求，小學數學教師在教學活動中，應該遵循一定的原則，巧設教學情境，激發學生學習的興趣，提高課堂教學的質量。

一、新課標下的小學數學課堂教學中教學情境創設應遵循的原則

（一）真實性原則

在新課程標準下，小學數學課堂教學中教師創設教學情境時必須遵循真實性原則。所謂的真實性，是指教師的語言必須生動具體，盡量選擇符合小學生思維習慣的語言對情境進行描述，從而提高教學情境的真實度，讓小學生們能盡快融入到情境當中。

（二）針對性原則

在新課程標準下，小學數學課堂教學中教師創設教學情境時還必須遵循針對性原則。即教師創設的教學情境必須緊緊圍繞著教學的內容來進行，這樣才能引導學生有目的地在教學情境中開展學習活動，完成學習的目標。

（三）啟發性原則

在新課程標準下，小學數學課堂教學中教師創設教學情境時還必須遵循啟發性原則。即教師創設的教學情境能啟發學生的思維，讓他們根據教學情境展開思維進行細致的思考，從而更深刻地理解并掌握相關的數學知識。

（四）多樣性原則

在新課程標準下，小學數學課堂教學中教師創設教學情境時還必須遵循多樣性原則。在實際教學中，學生們因為種種內外因素的影響，他們在數學學習方面具有一定的差異，因此，教師必須根據新課標的理念要求尊重學生的個體差異，保證學困生和學優生都有充足的發貨空間，在學習上獲得一定的收獲，從而培養他們的自信心，促進他們未來的發展。

二、新課標下的小學數學課堂教學中的情境教學的創設方式分析

（一）借助多媒體創設趣味化的教學情境

隨著現代信息技術的發展，投影儀、希沃白板等多媒體設備已經廣泛應用到教學當中，這些多媒體設備集聲音、色彩、圖片、動畫視頻、音樂以及文字于一體，能吸引小學生的注意力，調動他們多方面的感官參與到學習當中。因此，教師在創設教學情境時，應借助多媒體設備為學生創設趣味化的教學情境，以加強小學生的情感體驗，達到事半功倍的效果。

例如：在學習冀教版小學數學三年級上冊《圖形的運動（一）》的內容時，教師就可以借助多媒體設備，向學生展示圖形的運動畫面，然后引導學生細致觀察多媒體設備展示的畫面，思考圖形運動的過程是平移還是旋轉，然后引導學生探討生活中還有哪些是平移和旋轉的現象。通過這樣的情境設計，能讓學生盡快融入到教學情境當中，理解并掌握圖形的平移運動和旋轉運動，從而促進他們數學思維的發展。

（二）借助生活實例創設生活化的教學情境

眾所周知，數學知識源自于實際生活，是對實際生活中數學知識的高度總結，同時，數學知識還能服務于實際生活。因此，教師在創設教學情境時，還必須借助學生們熟悉的生活實例創設生活化的教學情境，引導學生在生活化教學情境中，更好地理解數學知識，并將其靈活運用到實際生活當中，解決生活中遇到的數學問題。

例如：在學習冀教版小學數學三年級上冊第一章《生活中的大數》的內容時，教師就可以根據學生們熟悉的生活購物事情，為他們創設出購物的場景，引導學生在這樣的教學情境中，理解什么是大數，并將學習到的知識靈活運用到解題當中，這樣不但能幫助學生將數學只是由實際生活相聯系，還能夠幫助他們實現數學知識的學以致用，從而為他們未來的發展奠定堅實的基礎。

（三）借助問題創設啟發性的教學情境

我國先秦時代偉大教育家孔子所言：“學而不思則罔”，這句話充分顯示了思考的重要性。在實際教學中，問題是引領學生思維發展的重要因素，只有在問題的引領下，學生才會開動思維，圍繞著問題進行自主探究或合作學習，從而逐漸深入到知識的本質，并由此幫助他們構建自身的知識體系，促進他們數學思維和數學意識的發展。在傳統的教學中，很多教師往往忽略了問題，只重視將課本上的知識“灌輸”給學生，從而剝奪了學生思考的權利。因此，在新課改的背景下，教師在創設教學情境時，還可以創設問題教學情境，利用問題引導學生積極思考，以促進他們思維的發展。

例如：在教授冀教版小學數學三年級下冊第七章《長方形和正方形的面積》的內容時，教師就可以結合新入住樓房的平面圖，提出房屋地面形狀的問題，引導學生思考如何計算長方形的面積問題，從而導入新課，在此基礎上，引導學生回顧長方形周長與長方形的長和寬之間的關系，從而引導學生思考長方形的面積與長方形的長和寬之間的關系，從而循序漸進地啟發學生的思維，并給予他們足夠的時間進行思考，進而為實現高效課堂的構建奠定基礎。

三、結束語

綜上所述，在小學數學教學中，通過創設教學情境，能將抽象、枯燥的數學知識直觀、形象地展現在學生面前，降低他們學習的難度。文章針對性分析了創設教學情境應遵循的原則，并探討了幾種教學情境創設的策略，希望能對相關教師的教學提供參考。

參考文獻

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