高年級學生在語文課堂中的主動認知

龔燕紅

摘? 要：當下社會中占據第一位的知識是會學習，而會學習是從主動學習起步的。而小學高年級是小學階段到初中階段的準備階段，也是小學階段的總結提升階段。故在小學高年級語文教學中注重對學生們主動認知行為的強化，不僅可以最大限度地開發學生的深度思維能力和獨立學習能力，讓學生們更容易融入到今后的初中學習中，而且幫助學生克服階段性認知局限，最大限度地感受語文學科的魅力，發展自身的語文綜合素養。

關鍵詞：高年級;語文教學;主動認知

最好的知識學習方式是主動學習，當學生們以自覺、自主的姿態加入到對語文知識的研讀和討論過程中去，學生們對語文文本的理解才能達到深入化的層次，學生們的語文綜合素養才能在知識學習過程中得到顯著提升。而雖然高年級學生的思維能力和知識基礎都有了一定的提升，學生們仍然是受個人階段性特點限制的，學生們的思維形象性和語文知識的抽象性之間的矛盾依然是不可調和的。因此，要想讓高年級學生在語文課堂中的主動認知，教師的支持和幫助是不可避免的。那么在構建高年級語文課堂的過程中，我們該如何輔助學生完成主動認知活動呢？根據自己的教學經驗，我將可以實現該目標的教學方法，從以下三個層面進行總結。

一、資源利用，認知基礎強化

“登高而招，見者廣矣;順風而呼，聽者眾矣”順勢而為往往會取得事半功倍的效果。當前的學校教育是信息技術支持下的教育，信息設備在各地小學校園中得到了普及。這些可喜的變化共同開啟了學校教育的新篇章，也為語文課前輔導活動的順利進行提供了更為充足的資源支持。在組織高年級語文教學活動時充分有效的利用這些資源，將會強化學生的認知基礎，讓學生們更輕松地參與到課堂主動認知活動中去。

例如，在《輪椅上的霍金》知識教學之前，我利用校內媒體設備登錄教育網站，瀏覽并下載了與霍金相關文本資料。然后，根據本班學生實際，對下載好的知識資料進行系統化的整合。

隨后，我將整理好的資料同本課導學案一起交到學生手中，讓其多重資料的幫助下，預習本課文本，了解文本寫作的背景、霍金的人生經歷和科學成就等問題，記錄自己在主動求索中遇到的問題。

在該教學組織過程中，我充分利用網絡優勢，豐富學生自學資源，讓學生們在豐厚自學資源的支持之下，深化了對問題的思考，發展了自身的獨立探索能力，為學生參與接下來的主動認知活動奠定了知識基礎。

二、情境開發，具象認知活動

語文知識是從現實生活中脫胎而來的，任何語文知識中都潛藏著現實生活的影子。在語文教學中以現實情境為依托，不僅可以壓抑語文學科的抽象性特點，促進語文學習從抽象文字解讀到具象情境感知的轉化，而且還能以多重感官體驗刺激學生的中樞神經，喚醒學生的內在滿足需求。這便有效地降低小學語文課堂中的知識探究難度，推動了小學生課堂主動認知行為的順利進行。

例如，在《安塞腰鼓》知識教學過程中，我先利用多媒體展示了安塞腰鼓表演視頻，然后讓學生們試著描述該視頻內容，在讓學生們對自己根據視頻內容生成文本進行反思之后，以問題將學生引入對文本中描寫安塞腰鼓的片段的欣賞中，并讓學生們試著將文本內容與從視頻中截取的動作圖片一一對應起來。

接著，學生們紛紛發揮自身的主觀能動性加入到了圖文對照活動中，在圖片的輔助下深化了對文本內容的理解，在文本的輔助下獲取了更具個性化的圖片信息，形成了個性化的文本解讀經驗。

在該教學過程中，我以視頻引入安塞腰鼓課堂，先聲奪人，吸引了學生的注意力。隨后又以問題引入精彩片段欣賞，讓學生們在視頻輔助下輕松攻克文本解讀難點，獲得了對安塞腰鼓藝術的深刻印象。

三、課堂留白，預留認知空間

語文教學中學生主動認知行為的強化，離不開語文教學中學生主動認知空間的預留。而要想給學生們設置足夠的主動認知空間，就要學會設置課堂留白，以大量的課堂留白，豐富學生的思維馳騁機會。

例如，在《石灰吟》詩歌教學過程中，我先根據自己對學生表達能力、組織協調能力、文本解讀能力和總結概括能力的了解，將能力上可以互補的學生分配到了同一知識探究小組，然后試著讓學生們以小組為單位對如下問題進行探究：

（1）石灰在作者的筆下是一種什么樣的事物？

（2）作者在詩歌中為什么要賦予石灰這樣的品格？他是如何賦予石灰這樣的品格的？

接著，學生們紛紛就上述問題表達自己的看法，在分享交流中完成了智慧交鋒，掌握了問題的答案。

在該教學過程中，我以問題驅動下的合作探究推進詩歌鑒賞，從形式和內容讓為學生們設置了雙重課堂留白，讓學生們在對雙重課堂留白的填補中充分地發揮了自身的主動認知積極性、提升了主動認知能力。

綜上所述，要想在高年級語文教學中開發學生們的主動認知能力，就要充分考慮高年級語文教學實際，以有效的教學措施，強化對學生們課堂主動認知行為的支持，以有效的教學引導輔助學生們完成主動認知活動，在主動認知中增強自學能力。

參考文獻：

[1]高雅利.小學高年級語文課堂教學中教師提問有效性研究[D].上海師范大學，2018.

[2]潘越.小學高年級學生語文閱讀策略研究[D].華中科技大學，2017.