農(nóng)村小學語文課堂教學有效性的提升

覃雪利

摘? 要：作為學校教學的基本組織形式，課堂教學為學生提供了學習、成長和發(fā)展的舞臺，只有保障課堂教學的有效性，才能充分優(yōu)化學生的學習效果、促進學生能力和素養(yǎng)的提升。然而，現(xiàn)階段農(nóng)村小學語文課堂教學中還存在著諸多的問題和不足，從而限制了課堂教學有效性的發(fā)展提升?；诖?，本文將從轉變教學觀念、利用信息技術和巧設課堂提問三個方面出發(fā)，全面地分析并論述提升農(nóng)村小學語文課堂教學有效性的科學方法和基本策略，希望能為一線農(nóng)村小學語文教師提供有效的參考和借鑒。

關鍵詞：農(nóng)村;小學語文;課堂教學;有效性

隨著新一輪基礎教育課程改革的推進和深入，農(nóng)村小學語文教育教學迎來了新的發(fā)展契機，逐步邁入到了嶄新的發(fā)展階段。與此同時，農(nóng)村小學語文課堂教學面臨著全新的任務和更高的要求。即教師要轉變過去落后的教學行為，改善學生被動學習和接受的學習方式，關注學生情感態(tài)度體驗的優(yōu)化和學習興趣的充分激發(fā)，調(diào)整課堂教學的結構，以全面提升課堂教學的有效性，促進學生的全面發(fā)展。所以，農(nóng)村小學語文教師應該樹立科學的教育觀念和思想，從學生的學習特點出發(fā)，積極改進、革新課堂教學的方法與策略，進而真正提升語文課堂教學的有效性。

一、轉變教學觀念，構建和諧師生關系

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，過去農(nóng)村小學語文教師通常掌握了課堂的絕對控制權和話語權，而學生卻只能被動地接受知識。久而久之不僅會使學生失去學習興趣，還會束縛學生思維和個性的發(fā)展。所以，要想提升課堂教學的有效性，農(nóng)村小學語文教師應該徹底轉變過去“以師為本”的教學觀念和思想，將學生的全面發(fā)展作為課堂教學的中心，尊重并平等對待每一位學生，學會與學生展開溝通和互動，從而打開學生緊閉的心門，構建起更加和諧的師生關系，營造自由、民主的課堂氛圍，消除學生抵觸的情緒與心理，增強學生主動學習的意愿。

例如，為了構建和諧的師生關系，筆者從教學觀念開始轉變。在傳統(tǒng)的教學觀念里，教師往往處在高高在上的位置，學生們面對教師時，總會膽怯。所以，筆者放下身份，以朋友的身份來和學生們相處。在日常的教學中，筆者會主動與學生們進行交流。通過對話的方式，筆者不僅了解了每一位學生的性格特點，同時還認識到了學生們在學習中遇到的問題。面對學生們的問題，筆者會在第一時間幫助學生們完善，進而讓學生們感受到筆者的關愛。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過轉變教學觀念，構建了和諧的師生關系。

二、利用信息技術，優(yōu)化知識呈現(xiàn)方式

信息技術具有直觀性、即時性等優(yōu)勢和特征，可以促進知識呈現(xiàn)方式的轉變和優(yōu)化，使其更易于學生接受和理解。所以，農(nóng)村小學語文教師應當不斷學習、提升自身的信息素養(yǎng)和教學能力，進而可以巧妙地利用多媒體等信息技術設備進行輔助教學，對語文知識進行數(shù)字化的加工和處理，再通過圖像、動畫或者短片等形式展示出來，營造直觀形象的課堂教學情境，優(yōu)化知識呈現(xiàn)的途徑。讓知識變得更加生動和鮮活，進而優(yōu)化學生感性認識，加快學生對知識的理解與消化。

例如，在教授《日月潭》這篇課文時，為了優(yōu)化知識呈現(xiàn)的方式，加快學生們對知識理解的速度，筆者利用信息技術展開教學。上課后，筆者先讓學生們對課文進行熟讀，了解課文的內(nèi)容。然后，筆者再利用信息技術為學生們播放有關日月潭的圖片及視頻，讓學生們在直觀的情境中感受日月潭的美麗。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過利用信息技術，優(yōu)化了知識呈現(xiàn)的方式，加快了學生知識理解的速度。

三、巧設課堂提問，活躍學生學習思維

提問是課堂教學的基礎環(huán)節(jié)，能夠有效調(diào)動學生的思考動機，促進學生的主體探究，推進課堂教學進程的順利開展。因此，農(nóng)村小學語文教師應該重視課堂提問環(huán)節(jié)以避免課堂陷入單方面?zhèn)鬏數(shù)恼`區(qū)。首先，教師應根據(jù)語文知識的重點與難點來合理設計課堂問題，保證問題難易程度適中且符合學生認知結構;其次，教師需要把握恰當?shù)慕虒W時機向?qū)W生進行提問，以創(chuàng)設引人入勝的問題情境，引發(fā)學生的認知矛盾，活躍學生的學習思維，促使學生主動對問題展開思考、分析與探究，提高課堂教學的效率。

例如，在教授《曹沖稱象》這篇課文時，為了活躍學生的學習思維，筆者結合課文內(nèi)容為學生們設計了幾個問題。問題如下：同學們，你們在電視上見過大象嗎？你們知道大象有多大嗎？你們見過別人稱東西嗎？那你們見過稱大象嗎？問題提出后，學生們立即圍繞問題展開思考，經(jīng)過學生們的思考與分析，加上老師結合課文內(nèi)容，最終引導學生得出答案。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過巧設課堂提問，活躍了學生的學習思維。

總之，提升課堂教學有效性是新課程改革提出的必然要求，同時也是促進學生全面發(fā)展的重要動力。因此，農(nóng)村小學語文教師應該從農(nóng)村的現(xiàn)實情況出發(fā)，因地制宜，通過轉變教學觀念、利用信息技術和巧設課堂提問等策略的運用，來推進語文課堂教學的革新，最終實現(xiàn)課堂教學有效性的發(fā)展和提升。

參考文獻：

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