大數(shù)據(jù)支撐下的英語學(xué)習分析

何斐

摘 ?要：通過一節(jié)英語試卷講評課中的單項選擇講評教學(xué)的分析，筆者反思在大數(shù)據(jù)支撐下的英語學(xué)習方式的改變，教師應(yīng)該做到緊跟時代，提升信息技術(shù)能力;合作共贏，突出學(xué)生主體地位;創(chuàng)新教學(xué)，融合線上線下教學(xué)。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)支撐;英語學(xué)習;教學(xué)節(jié)錄;反思

【中圖分類號】G633.4 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）36-0180-01

在教學(xué)實踐中，筆者運用大數(shù)據(jù)對英語試卷的講評進行了改進：在課前已經(jīng)通過大數(shù)據(jù)分析歸納分析學(xué)生的易錯點和難點，針對學(xué)生的問題做了微專題錄制，微視頻中包含了重難點的講解和拓展;課堂上，通過同屏向?qū)W生展示這份試卷講評的教學(xué)目標及這節(jié)課學(xué)生需要完成的學(xué)習任務(wù)，要求學(xué)生輸入單項選擇的選項，并核對是否正確，根據(jù)答題情況自行選擇看iPad中教師事先做好的答案解析或者微視頻學(xué)習來解惑。課堂不再是教師的統(tǒng)一化 “教”的主戰(zhàn)地，而是學(xué)生個性化 “學(xué)”的大本營。實踐表明，互聯(lián)網(wǎng)的興起，智能化教學(xué)已經(jīng)以它獨特的方式嵌入當下的教學(xué)中。教師要借助智能化教學(xué)，用恰當?shù)慕虒W(xué)行為盡可能地開發(fā)學(xué)生學(xué)習的潛能。

1.緊跟時代，提升信息技術(shù)能力

智能化教學(xué)的實現(xiàn)是通過學(xué)校教育、教學(xué)行為、技術(shù)支撐共同來實現(xiàn)。在信息化時代里，學(xué)生對一切高科技充滿好奇和憧憬。因此，學(xué)生通過技術(shù)支撐不僅能快速獲取個人所需要的信息，而且能與他人交流分享學(xué)習成果、從事個人感興趣的活動。作為學(xué)生學(xué)習的助力者，教師的職責就是要緊跟時代，借用大數(shù)據(jù)來給學(xué)生的學(xué)情把脈，及時了解學(xué)生學(xué)習的進展。技術(shù)支撐下的教學(xué)為學(xué)生提供更加人性化的“私人訂制”，從而激勵學(xué)生持續(xù)地學(xué)習，實現(xiàn)有效、延伸的教學(xué)。

大數(shù)據(jù)支撐下的英語學(xué)習是借助信息技術(shù)來變革學(xué)生的學(xué)習方式。面臨新的挑戰(zhàn)，教師首先要提升自己的信息技術(shù)能力，借助于智能化硬件設(shè)備和解碼編程軟件工具進行學(xué)習，通過學(xué)生個體、群體的智力參與，實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)和信息技術(shù)融合。

在教學(xué)節(jié)錄中，學(xué)生課堂所需的教學(xué)資源都是教師課前提前做好的共享資源。課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)解析或觀看微視頻等共享資源自我糾錯，教師利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生答題的錯誤率來解答學(xué)生的困惑等等，這些看似簡單的教學(xué)行為，其實都是需要教師熟練地掌握信息技術(shù)。如果對iPad這個工具的操作不清晰、不熟練，在操作過程中就會費時費力，iPad就會淪落為“雞肋”，課堂效果大打折扣。反之，利用好大數(shù)據(jù)，課堂教學(xué)無論是課容量還是學(xué)生學(xué)習的個性化都大大地超越了傳統(tǒng)課堂的效能。

2.合作共贏，突出學(xué)生主體地位

每個孩子都是獨一無二的生命體，教師不能簡單地用整體劃一的教學(xué)內(nèi)容來限制學(xué)生的智力發(fā)展。發(fā)揮學(xué)習科學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)的杠桿效應(yīng)，為所有學(xué)習者創(chuàng)造有吸引力的、有實效的、個性化的學(xué)習經(jīng)歷，為學(xué)生盡可能多地共享優(yōu)質(zhì)教育資源是體現(xiàn)學(xué)生為學(xué)習主體的重要保證。

多元智能理論指出：不同的人會有不同的智能組合，每個學(xué)生都會有某方面的智能比較突出。教師亦是如此。每一個教師在教學(xué)中都會有某個方面比較出色，同一門學(xué)科教學(xué)中，教師之間教學(xué)水平有差別。同樣，教師對于某個知識點的把握程度也有高低。如果通過技術(shù)支撐，在一定區(qū)域內(nèi)，讓教師將自己的特長通過微課或是其它方式進行資源共享。那么，教師可以相互借鑒教育資源，學(xué)生可以共享優(yōu)質(zhì)教育資源，真正實現(xiàn)教與學(xué)的合作共贏。

在教學(xué)節(jié)錄中，學(xué)生共享的教育資源主要是由一名教師完成的。這節(jié)課的共享資源看似內(nèi)容不多，但是要順利完成這節(jié)課而做的課前準備工作：歸納、分析學(xué)生數(shù)據(jù)、選擇適合本班學(xué)生的反饋練習、微課錄制等等要耗費這名教師大量的精力和時間。這一節(jié)成本昂貴的課讓大多數(shù)教師只敢遠觀，望而卻步。要讓智慧課堂平民化，我們就要共同合作，共建一定區(qū)域內(nèi)的教育資源庫。教師所要做的就是根據(jù)學(xué)生的實際需要提供給學(xué)生適合的共享資源，并與學(xué)生通過平臺進行個性化輔導(dǎo)。技術(shù)支撐是給我們教師教學(xué)提供平臺，我們要利用好平臺，發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動性，最大限度地利用信息技術(shù)為我們的教學(xué)服務(wù)，而不是為了技術(shù)而秀。

3.創(chuàng)新教學(xué)，融合線上線下教學(xué)

大數(shù)據(jù)支撐下的教學(xué)迫使我們教師改變教學(xué)理念，教師要利用好信息技術(shù)，在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教與學(xué)的過程，充分挖掘?qū)W生學(xué)習的潛能。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習不是一個自發(fā)的過程，而是一個能動的過程。學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)都需要教師的指引。這就使得教師不能用一種模式、一種方法、一種手段來組織教學(xué)，而要充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習需求，采取更加機智、靈活的教學(xué)方法，組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習。

隨著信息全球化，現(xiàn)代信息化技術(shù)的不斷更新，線上有海量課程資源，學(xué)生可以根據(jù)自身需求自由選擇學(xué)習時間、學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習容量、學(xué)習方式、求教對象。學(xué)生的學(xué)習方式改變必將促成教師的教學(xué)方式的改變，教師教學(xué)方法的創(chuàng)新必將促進學(xué)生的學(xué)習。智能化教學(xué)不可能立刻完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，但是我們教師的課堂教學(xué)形式會轉(zhuǎn)變成以“生成”為主。

在教學(xué)節(jié)錄中，學(xué)生課堂自學(xué)糾錯過程中，自己通過iPad共享資源學(xué)習，教師在教室巡回，隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習進程。如果有學(xué)習困難，學(xué)生可以及時向教師請教，教師隨堂解答;或是課后，學(xué)生可以通過線上或線下向教師、同學(xué)或其他人求助，及時解決問題。技術(shù)支撐為學(xué)習者提供了快捷通道，學(xué)生的學(xué)習方式在悄然改變。

參考文獻

[1]倪凱顏.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的教育均衡發(fā)展新路徑[J].江蘇教育，2017（11）：66

[2]張偉斌，吳旋州.利用學(xué)情分析數(shù)據(jù)提升教學(xué)有效性的實踐探索[J].基礎(chǔ)教育參考，2018（23）：44