論從“思政課程”到“課程思政”的創(chuàng)新與實(shí)踐

摘 ?要：在辨析“思政課程”與“課程思政”的關(guān)系基礎(chǔ)上，討論重在思政的“課程思政”，明晰它既不是指現(xiàn)有的思政課程，也不是新增加的思政課程，而是一種以課程的形式進(jìn)行思想政治教育育人理念，這種理念應(yīng)體現(xiàn)出知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的雙重作用，學(xué)校應(yīng)致力于構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課、綜合素養(yǎng)課及思想政治理論課在內(nèi)的全課程育人體系，建立專(zhuān)業(yè)課教師、思政課教師及校內(nèi)外專(zhuān)家聯(lián)動(dòng)的全員育人體系。

關(guān)鍵詞：思政課程;課程思政;實(shí)踐

1. “課程思政”與“思政課程”的內(nèi)涵釋義

1.1 “課程思政”與“思政課程”不同。“思政課程”重在課程，專(zhuān)門(mén)進(jìn)行思想政治教育的具體課程，是2005年中宣部、教育部發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）。《意見(jiàn)》進(jìn)一步明確了高校思想政治理論課的定位和功能，強(qiáng)調(diào)高等學(xué)校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。“課程思政”重在思政，以課程的形式進(jìn)行思想政治教育，因此，它既不是指現(xiàn)有的思政課程，也不是新增加的思政課程，而是在育人理念上應(yīng)體現(xiàn)在高校的每一堂課，扎根于每一名教師的心靈，每一節(jié)課都能起到知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的雙重作用，專(zhuān)業(yè)課教師善于根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色、學(xué)科背景挖掘?qū)I(yè)課深層次的德育內(nèi)涵和因素，全校致力于構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課、綜合素養(yǎng)課及思想政治理論課在內(nèi)的全課程育人體系，建立專(zhuān)業(yè)課教師、思政課教師及校內(nèi)外專(zhuān)家聯(lián)動(dòng)的全員育人體系。

1.2 關(guān)于“課程思政”研究的分類(lèi)

關(guān)于“課程思政”的研究主要分為兩類(lèi)：一類(lèi)注重從理論方面探討“思政課程”與“課程思政”的內(nèi)涵、邏輯關(guān)系、價(jià)值、目標(biāo)等，如劉承功[1]孟慶楠[2]的主張，其中，劉承功認(rèn)為認(rèn)為“課程思政”是更加自覺(jué)、更加有效地把知識(shí)教育和理想信念教育、道德品格教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘各類(lèi)課程的思想政治教育元素，把思想引導(dǎo)和價(jià)值觀塑造融入每一門(mén)課程的教學(xué)之中，讓所有的課程都承載起育人的功能;一類(lèi)注重從應(yīng)用角度具體分析專(zhuān)業(yè)課的課程思政方法。如張勇[3]和李駿[4]等主張，在生態(tài)環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程進(jìn)行了改革，突出其思政特色，將課程目標(biāo)與德育目標(biāo)相結(jié)合，注重實(shí)踐育人，與學(xué)生有效溝通等方式達(dá)到很好的育人效果。

2. “課程思政”改革創(chuàng)新的應(yīng)然

2.1 “課程思政”改革是習(xí)近平教育理念的重要體現(xiàn)

習(xí)近平總書(shū)記指出，高等學(xué)校必須堅(jiān)持正確的政治方向，高校立身之本在于立德樹(shù)人。思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待。其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

2.2“課程思政”改革為學(xué)生成長(zhǎng)成才奠定思想基礎(chǔ)

“課程思政”的改革意旨將學(xué)生上的每一門(mén)課程的知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)功能有機(jī)結(jié)合，對(duì)其進(jìn)行全面的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育和培養(yǎng)，充分發(fā)揮高校的360度德育“大熔爐”的功能，為學(xué)生成長(zhǎng)成才奠定思想基礎(chǔ)。

2.3“課程思政”改革是提升教師思想政治素質(zhì)的有效途徑

廣大教師無(wú)論是思政課教師，還是專(zhuān)業(yè)課教師都需要首先做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者、模范踐行者，用馬克思主義中國(guó)化最新理論成果武裝頭腦，堅(jiān)持在“真學(xué)真懂真信真用”上下功夫，所謂學(xué)之愈深，懂之愈透，信之愈堅(jiān)，用之愈實(shí)，才能真正做到既教書(shū)又育人。

2.4“課程思政”改革是構(gòu)建思想政治教育綜合體系的積極探索

“課程思政” 改革頂層設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)，領(lǐng)導(dǎo)重視是前提，教師推動(dòng)是主體，改革試點(diǎn)是關(guān)鍵，制度建設(shè)是保障，形成合力是目的。改革需要高校各部門(mén)合力推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課、綜合素養(yǎng)課與思想政治理論課三者的同向同行，讓思政課堂從“一堂課”走向“每堂課”，專(zhuān)業(yè)教師、校內(nèi)外專(zhuān)家與思政教師的協(xié)同一致，讓思政教育從“專(zhuān)人”走向“人人”，最終實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。

3.“課程思政”改革創(chuàng)新的必然

3.1“課程思政”改革深化了思想政治理論課程的改革

思想政治理論課程大力推進(jìn)授課內(nèi)容、方法、模式等創(chuàng)新，從教師—教材—教學(xué)入手，讓每一名教師講出理論的味道，講透理論精神，講出理論的魅力，讓思政課真正活起來(lái)。課改欲將中國(guó)傳統(tǒng)文化、紅色文化及東北抗聯(lián)文化等寓于思政課程之中，形成一套有溫度、有深度、有廣度的配套參考書(shū)目試行于我校。

3.2“課程思政”改革培育了一系列振奮人心的綜合素養(yǎng)課程

圍繞習(xí)近平系列重要講話精神和治國(guó)理政新思想，結(jié)合我國(guó)、我省和我校特色，推出《大國(guó)情懷中國(guó)故事》系列課程，從課程前期籌備、教師選拔、內(nèi)容篩選、講解試聽(tīng)、意見(jiàn)反饋到調(diào)整完善的全過(guò)程精心準(zhǔn)備，將課程打造成精品向全省推廣。

3.3 “課程思政”改革打通了思政課與專(zhuān)業(yè)課互通橋梁

思政課教師與專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)接，對(duì)試點(diǎn)學(xué)院試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行思政課培訓(xùn)和研討思政課與專(zhuān)業(yè)課融入途徑，共同制定授課計(jì)劃、培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)目標(biāo)，將課程設(shè)計(jì)成有生活的溫度，帶有價(jià)值的導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)課程，再以點(diǎn)帶面全面鋪開(kāi)，形成課程思政建設(shè)常態(tài)化。

4.從“思政課程”到“課程思政”的實(shí)踐嘗試

4.1思想政治理論課改革——注重發(fā)揮引領(lǐng)、示范作用

繼續(xù)深入在文化語(yǔ)境下，創(chuàng)新開(kāi)展思政課教學(xué)的改革。理論課通過(guò)專(zhuān)題化的方式，創(chuàng)新開(kāi)展“思政+”教學(xué)模式，融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化于思政課理論教學(xué);實(shí)踐課通過(guò)自媒體、新媒體與傳統(tǒng)媒體相結(jié)合的方式，用“行走思政”方式漸進(jìn)式的在高校思想政治教育中推進(jìn)。通過(guò)思政課改革強(qiáng)化理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的主渠道育人功能，實(shí)現(xiàn)顯性?xún)r(jià)值引領(lǐng)，創(chuàng)新思政課教學(xué)模式和教學(xué)方法，解決了思政理論課學(xué)生課前 “出勤率”低、課堂 “親和力”差、課上 “抬頭率”低的問(wèn)題，嘗試性解決思政實(shí)踐課教學(xué)效果差、形式主義的弊端。

4.2綜合素養(yǎng)課培育——注重發(fā)揮浸潤(rùn)、延伸作用

綜合素養(yǎng)課與“思政課程”一樣，具有共同的政治方向、育人目標(biāo)和文化認(rèn)同。其課程建設(shè)主要圍繞著培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家、民族和社會(huì)的認(rèn)同感，樹(shù)立“四個(gè)自信”。又別于“思政課程”，二者是相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的關(guān)系。

從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)變，需要構(gòu)建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程、專(zhuān)業(yè)課程三位一體的高校思政課程體系，發(fā)揮思政課的“群舞中領(lǐng)舞”作用，實(shí)現(xiàn)所有高校課程的“共舞中共振”效應(yīng)。[5]

參考文獻(xiàn)

[1] ?劉承功. 高校深入推進(jìn)“課程思政”的若干思考[J].思想理論教育2018（6）：：62-67

[2] ?孟慶楠，鄭君.基于“課程思政”的高校課程轉(zhuǎn)化：價(jià)值、目標(biāo)與路徑[J]北華大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）2018（3）：139-145

[3] ?張勇等.生態(tài)環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程思政[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)2018（6）：34-38

[4] ?李駿，黨波濤. 公共藝術(shù)課程融入高校“大思政”教育創(chuàng)新體系研究[J].中國(guó)高等教育.2018（1）：30-32

[5] ?高德毅，宗愛(ài)東. 從思政課程到課程思政—從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系[J].中國(guó)高等教育.2017（1）：43-46

作者簡(jiǎn)介：張春枝（1967.4—）女，遼寧本溪人，遼寧科技學(xué)院馬克思主義學(xué)院院長(zhǎng)、教授，碩士。

項(xiàng)目來(lái)源：2018年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目《從“思政課程”到“課程思政”的研究與實(shí)踐》，序號(hào)678，學(xué)校代碼11430，學(xué)校名稱(chēng) 遼寧科技學(xué)院，指南題號(hào)1-5。