淺談任務(wù)驅(qū)動法在《旅游心理學(xué)》教學(xué)中的運用

孫景云

摘 ?要：旅游心理學(xué)課程是旅游服務(wù)與管理專業(yè)中必須要學(xué)習(xí)的一門科目。其所研究的內(nèi)容是旅游者和相關(guān)行業(yè)工作人員的心理活動。對這門課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以對最基礎(chǔ)的心理學(xué)知識有一定的了解，并且能夠?qū)β糜握弋a(chǎn)生的心理活動進(jìn)行掌握，進(jìn)而了解其行為規(guī)律及真實需要，為其提供更好的旅游相關(guān)服務(wù)。本文對任務(wù)驅(qū)動法在旅游心理學(xué)中的運用進(jìn)行了分析，希望能夠為課程的教學(xué)提供相應(yīng)參考。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法;旅游心理學(xué);教學(xué)運用

任務(wù)驅(qū)動法指的是在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞著中心任務(wù)，進(jìn)行主動的知識應(yīng)用和問題探究，具體可以以學(xué)生之間互動協(xié)作進(jìn)行相應(yīng)的實踐活動形式展開，使效率得到提升。在旅游心理學(xué)這門課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，很多知識和內(nèi)容都是相對抽象的，必須要通過實際應(yīng)用和實踐探究才能夠?qū)崿F(xiàn)對所學(xué)知識更好地掌握。因此任務(wù)驅(qū)動法與教學(xué)相結(jié)合就顯得尤為必要。

一、當(dāng)前旅游心理學(xué)教學(xué)中存在的問題分析

1.學(xué)生的主體地位得不到重視

以往的教學(xué)形式大都是讓教師充當(dāng)教學(xué)的主要角色，對知識進(jìn)行單一的講解，學(xué)生只是對講述的內(nèi)容進(jìn)行記錄和記憶，這種形式對學(xué)生來說毫無主動性可言。而旅游心理學(xué)這門功課，更多的要求學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識進(jìn)行，然后的應(yīng)用和對遇到問題進(jìn)行獨立的思考和解決，但是只是讓學(xué)生進(jìn)行傾聽是無法實現(xiàn)這些要求的。學(xué)生更多的去依賴教師對知識的學(xué)習(xí)處于被動的一方，學(xué)生的各項能力根本無法得到鍛煉和提升。

2.教學(xué)內(nèi)容缺乏合理性

學(xué)生所學(xué)的知識通常都是圍繞教材的內(nèi)容來進(jìn)行的。因此對教材的選擇，直接決定著教學(xué)的成果。雖然目前有著很多相關(guān)的旅游心理學(xué)教材，但是大都有著或多或少的缺陷。大部分教材的內(nèi)容都以心理學(xué)理論知識為主要部分，而將實踐融入其中的卻很少。學(xué)生對概念性的知識趣味性不高，很大程度上會影響學(xué)生對本科目的學(xué)習(xí)和今后工作中的應(yīng)用。

3.課堂教學(xué)缺乏互動

以往的教學(xué)形式存在著非常大的單，向性教師和學(xué)生在課堂中很少有互動，多數(shù)學(xué)習(xí)過程都是通過聽和記錄來進(jìn)行的，課堂教學(xué)根本無法激起學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)效率也不高。教師和學(xué)生之間溝通的缺少，也使得教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況不夠了解，無法對學(xué)習(xí)計劃教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行把控。學(xué)生與學(xué)生之間同樣也缺少交流的機(jī)會，協(xié)作能力無法得到鍛煉。

二、任務(wù)驅(qū)動法在旅游心理學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動法的重點在于任務(wù)的布置，代表著任務(wù)是否有效。教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時，要對所教的教材進(jìn)行熟練的掌握，有針對性地對調(diào)整教學(xué)任務(wù)，可以通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。例如，在進(jìn)行“什么是記憶”的教學(xué)過程中，可以將英國心理學(xué)家巴特萊特做的相關(guān)的實驗呈現(xiàn)給學(xué)生：分別讓十五名不同的學(xué)生對同一幅畫進(jìn)行觀看記憶觀看結(jié)束后，讓其各自在黑板上進(jìn)行繪畫還原，分別得出十五幅畫，接下來讓所有學(xué)生對這些話進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中存在的不同。通過這種實驗形式來驗證記憶的量變和質(zhì)變這一教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生能夠更深入的了解到記憶的本質(zhì)。相關(guān)實踐顯示，情境的創(chuàng)設(shè)對任務(wù)驅(qū)動法的有效實施有著非常大的促進(jìn)作用。

2.導(dǎo)入課堂，引出任務(wù)

有效的導(dǎo)入對課堂效果影響也非常大。因此，教師要在新課的教學(xué)過程中，對課堂導(dǎo)入進(jìn)行精心的設(shè)計，使其與任務(wù)的引出完美結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)過程中。導(dǎo)入的形式可以通過問題、情境模擬、案例呈現(xiàn)、視頻等多種手段來進(jìn)行。在讓學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行探究時，教師應(yīng)該更多的對學(xué)生的研究進(jìn)展進(jìn)行掌握，并作出一定的引導(dǎo)，這樣才能夠使任務(wù)探究和問題解決更加順利地進(jìn)行，有效地對學(xué)生的能力進(jìn)行鍛煉，提高課堂質(zhì)量。

3.總結(jié)反饋，檢測任務(wù)

在進(jìn)行教學(xué)課程任務(wù)布置時，教師應(yīng)該更加注重解決實際問題上的鍛煉。例如，教師可以通過對某一案例中出現(xiàn)的問題進(jìn)行小組討論的形式是學(xué)生互相協(xié)作，找出有效的解決措施，并讓每組派出一人對各自研究出的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)匯報。并且在匯報結(jié)束后還要融入教學(xué)評價過程，可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評價、各組間評價等，教師也要對探究成果和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行相應(yīng)的評價，使學(xué)生對自己有更加清晰的認(rèn)識，促進(jìn)其在今后的學(xué)習(xí)中更好地發(fā)揮主觀能動性。

4.課外延伸，拓展任務(wù)

在教學(xué)過程中，不僅對教學(xué)任務(wù)的研究進(jìn)程和結(jié)果進(jìn)行關(guān)注，還要對已經(jīng)解決的任務(wù)進(jìn)行課外延伸，讓學(xué)生在思維能力方面獲得更多的鍛煉機(jī)會。進(jìn)行課程教學(xué)時，教師通常會采用案例和提出問題來，使學(xué)生更加積極的融入課堂附近學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考。在問題得到解決后，教師還要對其中具體的任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)的拓展，給學(xué)生多的思考時間和空間，讓學(xué)生在課堂之外也能繼續(xù)進(jìn)行任務(wù)的相關(guān)探究。使教學(xué)的進(jìn)行不只局限于課上的教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行更加廣泛地應(yīng)用，使其自身得到更好的成長。

結(jié)束語

相關(guān)教學(xué)實踐顯示，任務(wù)驅(qū)動法不僅能夠使學(xué)生提高對學(xué)習(xí)的熱情，提升他們的學(xué)習(xí)自主性，同時也能夠讓學(xué)生在實踐探索的過程中，獲得一些新的技能，提升自己動手和創(chuàng)新方面的能力。因此，必須要將這種方法更好的融入到旅游心理學(xué)的教學(xué)過程中，這樣才能夠培養(yǎng)出更加適應(yīng)當(dāng)前旅游行業(yè)發(fā)展的專業(yè)性人才。

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