情境教學法在初中語文閱讀教學中的應用策略

蔣麗

摘 ?要：新課改對語文教學提出了更新更高的要求，要求教師加強對學生閱讀體驗的重視，適當地運用多種教學資源給學生創建適宜的情境，讓學生對閱讀材料產生強大的興趣，及時地引導學生對課文內涵加以探究，豐富學生的閱讀知識，逐漸培養并提升初中生的閱讀素養。筆者在本文提出了三點情境教學法在初中語文閱讀教學中的應用策略。

關鍵詞：情境教學法;初中語文;閱讀教學;應用策略

目前，大部分教師依舊采取死板專制的教學模式，只顧著向學生單調地傳輸知識，卻忽略了學生的主體體驗和感受，導致學生對閱讀逐漸產生抵觸的情緒，不利于學生閱讀技能的培養和發展。因此，為了改變上述現狀，語文教師應該嚴格遵循先進的教學理念，充分結合初中生的實際情況以及對課堂內容可接受的程度，積極采用情景教學法，給學生創設具體的閱讀情境，引領學生深入了解閱讀文本的內涵和思想，并豐富學生的閱讀體驗。

一、聯系實際還原生活情境，調動經驗引起興趣

課堂導入是語文閱讀教學中不容忽視的首要任務，在導入環節創設與學生實際生活相聯系的教學情境，有利于引起學生對閱讀材料的好奇即探究熱情，同時讓學生調動自己的經驗去理解課文，有利于增強他們對課文的理解。因此，教師可以借助生動、貼近實際的導入來還原生活情境，給學生營造一種熟悉的生活場景，就會不自覺地接納課堂上的知識，引起雪山姑娘的好奇與思考，從而激發學生對文本的閱讀興趣。

例如，教師在教學《紫藤蘿瀑布》這篇文章時，設計以下教學活動。師：“同學們今天發現學校里的櫻花開了嗎？大家知道櫻花的花語是什么嗎？”生：“在最光彩奪目的時候枯萎，雖已遲暮，仍有余香。”師：“同學們還知道哪種花的花語呢？”生：“向日葵，炎熱的夏天里最陽光的花朵，執著地追求夢想，無怨無悔。”師：“好，今天我們來學習一下紫藤蘿的花語，感受到的它的獨特的生命和心靈。同學們知道它的花語嗎？”生：“期待生命的綻放，活力四射，體驗最幸福的時刻。”……激發了學生對課文內容的興趣，讓學生帶著已有的生活經驗閱讀文本、感知文本，有利于學生更好地把握文中的意象——紫藤蘿。

二、巧妙設計課堂問題情境，增強閱讀的有效性

只有將學生引領至具體的問題情境中，才會對閱讀材料展開切身的思考，喚起學生對課文內涵的探求欲，讓學生在閱讀中伴隨著一種積極的情感，有利于提高學生完成閱讀任務的效率。以往的教學中教師未曾使學生的情緒變得高漲，急于向學生傳輸知識，給學生帶來乏味的感覺。為了轉變學生的態度，就要在學生的乏味處設置有趣的問題，推動學生對文章進行思考，逐漸增強閱讀活動的有效性。

例如，教師在教學《魯提轄拳打鎮關西》時，設計以下教學活動。師：“同學們，鎮關西與魯達無冤無仇，為何要打他？”在學生自讀之后雖然可以初步了解人物的外在形象，但是對于人物的內在特征還需要仔細的探究和挖掘。師：“文中魯達是直接三拳將他打死的嗎？”生二：“不是，而是找事先消遣他。”師：“誰能說說‘消遣’一詞是什么意思？”生三：“消閑解悶。”師：“把這個意思帶入文中，魯提轄把拳打鎮關西稱為感興趣的事來消閑解悶，應是怎樣的人？”生四：“魯達這是在耍鎮關西玩兒”。”……教師從學生感興趣的問題出發，引領學生在具體的問題情境中深入分析人物的內在性格特點，增強了閱讀的有效性。

三、師生互動共創合作情境，豐富學生閱讀體驗

閱讀教學活動也是一種師生合作對話的過程，在此過程中，教師與學生互相交流批次的思想，共同創設了課堂上的合作情境，既有利于形成融洽的師生關系，也有利于發揮學生的創造力，從而豐富學生的閱讀體驗。要想提高閱讀教學的實際效果，就要創設師生互動的合作情境，讓學生在民主、寬松的課堂環境中分析課文，發揮自身閱讀的潛能，共同體驗文章的情感，逐漸豐富學生的閱讀體驗。

例如，教師在教學《故鄉》時，設計以下教學活動。師：“同學們，為什么要把楊二嫂叫做豆腐西施呢？”生一：“：西施是個有名的美人，楊二嫂長的漂亮。”生二：“因為楊二嫂豆腐做的好，做的又白又嫩。”學生具有創造性的回答引得課堂上一陣大笑。師：“到底是豆腐好，還是她有點漂亮？”生三：“有點漂亮。”師：“你怎么知道？”生三：“是打扮出來的漂亮。”……生四：“老師，我有個問題，‘感化’是什么意思？”師：“其他同學是如何理解的呢？”生五：“在意識和情緒上的反應。”……學生在民主的合作情境中順利地完成閱讀任務，通過教師與學生之間的熱切互動，豐富了學生的閱讀體驗。

綜上所述，初中語文教師應該嚴格遵循先進的閱讀教學理念，充分考慮初中生的實際情況、原有的閱讀水平以及對課堂內容可接受的程度，要注重設計有效的提問，引發學生對具體文本的思考，促進學生對文本內涵的深刻領悟，豐富學生的內心感受，逐漸提高初中生學習并欣賞優秀文章的技能，豐富其語文素養。