情境教學法在初中語文教學中的應用

周自容

摘 ?要：初中語文教師在教學過程中所運用的情境教學法是在學生實際情況和語文學科特點的基礎上提出來的，因而其具有很強的可實踐性，并且給初中語文教師的教學課堂帶來了勃勃生機，促進了他們教學效率的提高。因而在初中語文的教學中，教師需要做的就是對情境教學法進行深入研究，并因此創設各種各樣的教學情境。接下來筆者就圍繞表演情境、多媒體情境和續寫情境三種類型情境的創設展開詳細的論述。

關鍵詞：情境教學法;語文教學;初中

情境教學法在初中語文教學中的有效應用，可以讓學生的學習興趣得到激發，還可以讓學生輕松地理解那些抽象的知識。那么如何去做才能夠讓情境教學法得到有效的應用就成為了教師目前需要解決的問題。此時教師要注意的是，他們不能夠為了情境而情境，這樣反而會取得畫蛇添足的效果;他們也不能隨意地設置情境，進而使得所設置的情境猶如雞肋那般食之無味，棄之可惜。教師必須要結合具體的教學內容來為學生設置豐富多彩的情境。

一、創設表演情境，激發學生興趣

學生之所以無法專心地投入到初中語文教師的教學活動中去，其中一點重要的原因就是他們的主體地位沒有受到教師的重視，也因此不能夠發揮自己的主體作用。這樣的話，對于學生而言，他們只是教師課堂活動中一個不重要的角色。此時教師為了改變學生的這種心態，他們就可以為學生進行表演情境的創設，因為這與學生活潑好動的性格相符合，學生會受到吸引。接下來教師就可以予以學生充分的自主學習空間，讓他們真正成為課堂的主人。例如：課本中的一些文章有著曲折的故事情節，筆者在進行教學的時候就會選擇為學生進行表演情境的創設。如在進行《智取生辰綱》這一篇文章課堂教學的一開始，筆者就將學習的主動權還給了學生。此時筆者就會將學生分成小組，讓他們通過表演的形式來將這一故事演繹出來，并根據他們的表現為每個小組進行評價。在正式表演之前，筆者會給學生留出一定的時間讓他們去研究文章內容，去探索文章中所出現人物的性格特征。為了獲得筆者的表揚，學生們的積極性就會變得高漲，他們也因此能夠在表演的過程中有所收獲。

二、創設多媒體情境，刺激學生情感

運用多媒體技術進行情境的創設也是初中語文教師在教學中很常見的一種措施，因為初中語文教材中的文章都是其作者用心去寫的，其中都蘊含著十分強烈的思想感情。對于學生而言，他們的年齡和閱歷導致他們無法體會這樣的情感，進而對即將要學習的語文知識也無法輕松地理解。因而此時教師就需要通過多媒體情境的創設來讓學生產生身臨其境的感覺，進而與作者之間產生情感的共鳴。例如：在進行古詩詞教學的時候，筆者一般就會結合具體的古詩詞內容來為學生進行多媒體情境的創設。這樣就能夠讓學生直接越過晦澀難懂的古詩詞語言，進而獲取感受到作者的思想感情。如在進行《觀滄海》這首詩歌的課堂教學之中，筆者首先要做的就是播放三國演義的主題曲，并將有關曹操這一歷史人物的相關視頻剪輯在一起展示給學生。學生在觀看之后就會對曹操這一人物產生好奇的心理。接下來筆者就可以利用多媒體為學生營造觀滄海的情境，進而將學生代入到作者的情感世界中去。這樣的話，學生的學習效率就會提高。除此之外，多媒體情境也是能夠應用到一些寓情于景或者借景抒情的文章里的。

三、創設續寫情境，擴展課文內容

初中語文教師課堂教學活動的結束并不意味著他們傳授知識的過程也畫上了句話，因為有限的課堂時間并不足以支撐學生將所學的知識進行消化吸收以及擴展。這時教師要做的就是為學生設置一些懸念，讓他們能夠積極地在課堂教學之后進行知識的挖掘和進一步延伸。那么教師該如何去做才能夠達到這一目的呢？他們可以為學生創設出一個二次探究的情境，也就是續寫情境，進而將學生的學習熱情延續到課堂之外。這樣的話，學生不僅能夠鞏固自己所學的知識，還能夠豐富自己的眼界。例如：在學習了《范進中舉》這一篇文章之后，學生對科舉制度和封建文化有了初步的了解，也對古代白話小說的語言有所認知。除此之外，學生還學到了鮮明的對比手法和高度的諷刺藝術。因而在布置課外作業的時候，筆者就需要學生將這些知識應用起來。因而筆者就為學生創設了如下情境：如果范進沒有中舉，那么他的未來又會變成什么樣呢？進而讓學生模仿該篇文章的寫作風格去進行續寫。這樣的話，學生就能夠通過查閱資料而對科舉制度有著進一步的了解。

總而言之，情境教學法在初中語文教師教學中的應用已經成為了一種主流趨勢，它的優點是不可忽視的。但是要想要最大限度地發揮情境教學法的優點，初中語文教師就必須要為此付出一定的努力。教師需要將情境教學法的研究一直持續下去;教師需要在課堂教學之前對課本內容進行深入地鉆研;教師還需要對學生感興趣的因素進行搜集，進而將之融入到自己對情境教學法的應用過程中。這樣的話，學生就能夠對語文知識的學習產生興趣。

參考文獻

[1] ?譚怡.初中語文的情境教學與營造[J].中學語文教學參考，2018（06）：27-28.

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