新課程背景下小學數學教學生活化的研究

施瀚淇

摘 ?要：隨著新課程改革的推進，小學數學課堂教學的重點逐漸從原來知識的灌輸轉變為對學生知識應用能力的培養。因此，在小學數學教學中，促進課堂教學的生活化成為必然的趨勢。下面，筆者將從創設生活化情境導入、實現教學和生活結合、解決生活中實際問題等方面出發，淺談如何在新課程的背景下促進小學數學教學的生活化，以期助力小學數學教育 發展。

關鍵詞：新課程;小學數學;生活化情境;生活實際問題

生活化教學是小學數學課堂教學改革的重要內容，促進小學數學課堂教學生活化，既是新課程改革的要求，也是提高學生數學實際應用能力的需要。因此，在小學數學課堂教學中，教師可以通過創設生活化的教學情境，有效引導學生積極探究數學知識，實現數學教學和生活的有機結合，進而促進學生數學綜合素養的提升。

一、創設生活化情境導入，激發學生學習數學興趣

小學生由于年齡的因素，往往對身邊的事物表現出很強的好奇心。因此，在小學數學課堂教學中，教師可以從學生身邊熟悉的事物出發，根據學生的特點和教學的要求，創設符合他們認知水平的生活化的課堂教學情境，從而使學生能夠很快地進入學習狀態。

例如，在教學“位置”一課的內容時，教師就可以從實際情景入手，使學生學會在具體的情景中用數對確定位置。如“同學們，今天我們來學習位置的相關知識，那么如何才能明確一個人的位置呢？以咱們班的班長為例，大家討論一下怎么確定他的位置？”“班長的位置在第四排的右邊數的第三個。”之后，教師就可以請班長起立，請學生看一下他們描述的正確嗎？這樣，教師通過具體生活情境的設置，就將學生引入了將要講解的課題。同時，教師也可以以學生自身的位置為例進行講解。如教師可以畫出班級中的座位圖，而后請學生在座位圖找到自己的位置，并描述出自己的位置。最后，教師就可以引入數對的知識，并請學生再利用數對描述自己的位置。總之，教師通過創設生活化的情境，就有效激發了學生參與課堂的積極性，同時也活躍了數學課堂氛圍。

二、實現教學和生活結合，培養學生自主學習意識

在具體的課堂教學過程中，教師也可以融入生活化教學，利用學生已有的生活經驗，將課堂教學內容和學生的生活有效結合起來，使學生積極主動地探究數學知識，培養他們的數學思維能力和創新能力，從而有效培養學生的生活化學習意識。

例如，在教學“可能性”一課的內容時，教師就可以引入生活化教學。如，教師可以創設猜硬幣的游戲，將一枚硬幣握在手中，并在背后交換位置，讓學生猜一猜硬幣在那只手里。學生紛紛說出自己的答案：“硬幣在左手”“硬幣在右手”。之后，教師就可以打開沒有硬幣的手，再讓學生猜一猜硬幣在哪只手里，以及為什么？學生這時就能十分確定的得出問題的答案（硬幣在另一只手中）。此外，教師也可以讓學生猜硬幣的正反面，引入可能性問題，如教師可以將硬幣拋出，讓學生說出可能是哪個面朝上，要求學生說出所有的可能，最后教師再揭示結果，就可以引入不確定性的概念。至于確定性的問題，教師可以在紙盒中放入幾顆紅色的小球，隨機拿出一顆，讓學生猜測小球的顏色是什么？總之，教師通過組織游戲的方式，就有效激活了學生的生活經驗，幫助他們初步感知了事件發生的確定性和不確定性。

三、解決生活中實際問題，提高學生解決問題能力

教學的最終目的就是為了應用到社會實踐中，小學數學課堂教學也不例外。因此，在小學數學課堂教學中，教師有必要加強數學知識在實際生活中的運用訓練，使學生在解決問題的過程中，深化對數學理論知識的理解，進一步提高他們解決實際問題的能力。

例如，在教學“多邊形的面積”一課的內容時，教師就可以引導學生解決實際問題。以梯形的面積計算為例。首先，教師可以創設生活化情境，“同學們，你們觀察過小汽車的車窗玻璃嗎？”用多媒體課件展示汽車的圖片，從而引導學生觀察汽車玻璃的形狀。學生通過觀察就可以得出汽車玻璃是梯形。之后，教師就可以引導學生自主探索，通過學過知識推導出梯形的面積公式。其次，教師就可以設置下列問題：“學校中有一塊梯形的草地，請同學自己去測量，而后計算出它的面積是多少？”之后，學生通過彼此合作的方式，就能測量出梯形草地的上底長為15米，下底長為28米，高為15米。再然后，學生結合課堂上學習的梯形面積公式，就很容易得出問題的答案。這樣，教師通過創設學生生活中常見的問題，就有效提高了學生的動手實踐能力和解決實際問題的能力。

總之，小學數學知識和學生的日常生活有著緊密的聯系，促進數學課堂的生活化，對于提高學生學以致用的能力有著積極意義。因此，在小學數學課堂教學中，教師有必要積極探索課堂教學生活化的有效策略，努力實現數學理論知識和實踐應用的有機結合，進而有效促進課堂教學質量的提升。

參考文獻

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[2] ?朱紅梅.新課程背景下小學數學教學生活化的開展策略研究[J].中國校外教育，2016（11）：124-124.