優化教學策略，提高小學數學教學效率

李愛云

摘 ?要：如何通過優化教學策略，以提高小學數學教學效率是每一位小學數學教師都需要思考的問題。本文根據自己多年的教學經驗，給出了三點建議，分別是應結合教材，設置有價值的問題;巧用“生成”，拓展學習空間;合理搭配教學內容，促進學生知識點的掌握。

關鍵詞：小學數學;教學策略;結合教材

新課程改革明確要求要在課堂教學中注重教學方法的使用，摒棄傳統應試教育下的填鴨式的教學方式，以促進課堂教學的有效生成。筆者任小學數學教師多年，經歷過以應試教育觀念占統治地位的年代，深感凡事以考試成績為評價的唯一標準的弊端。在新課程改革以來，筆者進行了深刻的反思，對小學數學課堂教學策略進行了深入的探究，現將研究所得，歸納入如下，還望能有所借鑒意義。

一、應結合教材，設置有價值的問題

教材是教師展開教學的基礎，所以，在設置問題的過程中，教師應該結合教材內容進行合理的設置。

首先，每一節課都會列出該知識點的重難點所在。在設置提問問題的過程中，教師便也能改圍繞這些重難點知識展開設問，讓學生在回答問題的過程中，對本節課所要學習的內容有更為深刻的理解。例如，學習“小數四則混合運算”這一內容時，教師的課堂設問便應該圍繞“掌握小數四則混合運算順序，能正確進行小數四則混合運算”進行，這樣便可以幫助學生更好地掌握數學知識。

其次，數學知識之間有著非常緊密的聯系，在學習新知識時，學生可能會將學過的知識遺忘或者將新知識與舊知識混淆。那么針對此種情況，教師便可以通過設置合理的課堂提問，促使學生將這些容易混淆的知識點理清楚。例如，學習“正比例和反比例”這一內容時，教師便可以設置這樣一個問題：同學們能否列舉一個在現實生活中常見的關于正比和反比的例子呢？在思考的過程中，學生便可以將這兩個概念區分清楚，如此，便可以增強他們分辨問題的能力。

教材是教學的基礎，教師應深入挖掘教材內容，借助教材進行設問，通過有針對性的問題幫助學生更好地掌握數學知識。

二、巧用“生成”，拓展學習空間

一個充滿趣味性且氣氛較為融洽的課堂氛圍總是能夠促進課堂教學的順利進行，也會激發學生的思維。所以，在教學過程中，教師要捕捉來自于班級中學生發散出來的有用信息，并進行巧妙轉化，將其作為課堂教學中有用的內容，讓其成為可遇而不可求的教學資源。

例如，在教學“圓”這一內容時，正當筆者在給學生進行課堂導入的時候，有一位學生舉手示意，并大聲說：老師，您可以直接告訴我們這一節課要學習的內容，不用給我們做很多鋪墊，因為我們已經預習過內容了！聽過學生這樣說，筆者便終止了導入的內容，并告訴學生：同學們，這位同學說的對，既然大家已經預習過并已經知曉本節課的學習內容與重點了，那么接下來，老師便給同學們布置幾個問題，十分鐘之后，老師提問……如此，便推動了教學的進行！在這樣的課堂上，學生也能夠全身心地投入到新課的學習中去。

再比如，教學“千克、克、噸”這一節內容時，筆者在講解千克與克的進率時，有學生舉手示意說，老師，那么噸與克之間應該如何進行計算呢？在聽到學生這句話之后，講解完千克與克的相關之后，筆者便給學生講解了關于克與噸之間的聯系等。在教學過程中，教師將學生偶爾迸發出的教學機智巧妙運用起來，能夠有效促進課堂教學的順利開展與推進。

三、合理搭配教學內容，促進學生知識點的掌握

合理搭配，對于促進學生更好地掌握數學知識點有著較大的引導作用。且在此過程中，學生思維的活躍性以及對數學課堂的積極性也會有所提升，這樣便使得數學課堂變得較為輕松愉悅。

在教學過程中，教師可以選用適當地教學方式，在有效銜接起知識點的基礎上，促使學生全身心地參與到課堂中來。問題教學法，即在數學課堂上，教師依據教學內容設計不同的問題，并讓學生積極探索、回答這些問題，在探索問題的過程中，學生會全身心地投入到課堂學習中來，且在此基礎上，教師可設計將知識銜接起來的問題，這樣便很好地促進了課堂教學的順利進行。

學習“百分數”這一內容的時候，筆者依據教學內容給學生提出了這樣幾個問題：百分數的定義是什么？百分數的實用價值是什么？百分數與之前學過的分數有什么不同？讓學生回答這幾個問題是一種全新的思維方式，在思考的過程中，不僅能讓學生對本節課所學知識產生全新的認知，還能讓學生在具體的時間內，掌握更多關于本節課的知識。在學生回答出問題之后，教師還要對學生進行適當的點評與評價，使得學生對教師提出的問題形成全新認知，并在此基礎上，掌握本節課所學知識。

總而言之，提高小學數學教學效率是必須要實現的目標，希望諸位能夠不斷探索，廣泛開展教學實踐，并不斷進行反思，不斷對教學策略進行審視，真正實現教學策略的優化，教學效率的提高，以促進學生的發展。

參考文獻

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