基于生活化背景下的小學數學課堂教學實踐

蔣金蓉

摘 ?要：在小學數學課堂實踐中將教材內容生活化，是新課改中倡導的教學理念，也是使學生獲得主要進步和發展的教學策略之一。因此，作為一名小學數學教師，我們不僅要注重知識的傳授，還要注重提高學生的在生活中的實踐能力，用生活化的教學策略提升學生的數學素養。

關鍵詞：生活化背景;小學數學;教學實踐;導入環節;生活化問題;生活化情境

在傳統的小學數學教學中，大部分教師并沒有聯系實際生活進行教學的意識，教學內容與實際生活大幅度脫離，豐富多彩的數學知識卻讓學生感到了晦澀、乏味，嚴重打擊了學生數學的信心。因此，作為一名新時代下的小學數學教師，我們應當在教學中聯系生活中有趣的事情，使學生發現學習數學的樂趣，漸漸地樹立對數學的學習信心。下面，我將結合自身教學實踐，對如何在小學數學課堂教學實踐中進行生活化教學做一番闡述：

一、生活化導入環節，增強學生學習動力

魯迅先生說：“生命是以時間為單位的，浪費別人的時間等于謀財害命?！苯處熯@作為學生的發展道路上的重要指引著，應該牢牢地把握課堂教學中的初始環節，讓學生在上課開始就覺得這是一堂非常有趣味的課。因此，作為一名小學數學教師，可以將導入環節生活化，增強學生的學習動力，使學生在動力的驅使下高效學到數學知識。

例如，我在引導學生學習《長度單位》這一節時，首先，我就對學生說道：“你們同桌之間互相比一比誰高？誰矮？通過比較后你們能知高多少？矮多少嗎？在比較人體的長度時，我們就要使用長度單位。”然后，我讓學生拿出了準備好的尺子，要求同桌之間互相比較，觀察尺子的相同點，讓學生知道了什么尺子上的刻度和長度單位厘米。之后，我讓學生實際操作了如何使用尺子測量長度，并讓學生回憶了生活中有哪些物體的長度大約是一厘米，學生非常積極地說了食指的寬度、田字格的寬度、圖釘的長度等大約都是一厘米。最后，我對學學生總結道：“我們已經懂得了測量物體的長度必須使用統一的長度單位，大家回家后量一量家中比較短的物品，看一看都是幾厘米?！边@樣，我通過將導入環節生活化，增強了學生的學習動力，使學生愿意主動去探究數學世界的奧秘。

二、提出生活化問題，刺激學生探究欲望

解決生活中的實際問題歸根結底是離不開數學知識的應用的，而學習數學的一個重要原因就是增強學生在生活中運用數學知識的意識。因此，作為一名小學數學教師，我們可以提出生活化的問題，刺激學生的探究欲望，讓學生在探索的過程中逐漸發現數學的趣味性，獲取數學知識與技能，使學生愛上數學這一學科。

例如，我在引導學生學習《幾分之一》這一節時，首先，我對學生提問道：“在十一假期的時候，有的父母經常會帶著小朋友去旅游，他們去的時候總會帶著一些干糧，如果把一個月餅分給兩個小朋友，應該怎樣分呢？”然后，我通過引導學生認識了月餅的二分之一，讓學生知道了幾分之一是怎么一回事。之后，我讓學生動手操作折一張正方形的紙片，再折過后，讓學生在正方形紙片中用彩筆將正方形的四分之一涂上自己喜歡的顏色，同時，我讓學生做了隨堂練習，鞏固了學生的對這節知識的應用。最后，我將搜集到的生活中經常見到的分數展現在課件上讓學生觀看，讓學生談了學習這節課后的收獲。這樣，我通過提出生活化的問題，刺激了學生的探究欲望，使學生體會到了數學是來自源于實際的需要以及與生活的聯系，進一步使學生產生了對數學的學習興趣。

三、創設生活化情境，培養學生學習興趣

邏輯性和抽象性是數學學科的特點，以小學階段學生的認知水平來說有一定的學習難度，但是如果在課堂中增加一些生活氣息，就能夠集中學生的注意力，使學生快速進入學習狀態。因此，作為一名小學數學教師，我們可以在課堂教學中創設生活化教學情境，培養學生的學習興趣，讓學生認清數學和生活之間的關系，從而使小學數學課堂有一個良好的教學效果。

例如，我在引導學生學習《認識小數》這一節時，首先，我通過身高、體重引出了小數，讓學生初步感知小數，并讓學生舉例說明了小數在生活中的豐富應用。然后，我將超市中商品的價格標簽顯示在了課件上，讓學生借助元、角認識小數，幫助學生鞏固了小數的讀法，使學生在具體的生活情境中體會到了小數中每位數字的含義，讓學生初步感受到了小數點的價值。之后，我讓學生做了鞏固練習，希望學生能在以后的生活中做到學以致用。最后，我讓學生暢談這節課的收獲，并對學生做了這節課的總結，升華了學生對小數的認識。這樣，我通過創設生活化情境，讓學生獲得了對小數的感性認識，加深了學生對所學知識的理解，培養了學生學習數學的興趣。

總而言之，生活化的教學策略能夠使學生充滿對數學的學習熱情。因此，作為一名小學數學教師，我們必須積極在課堂教學實踐中踐行新課改中將數學教學聯系實際生活的教學理念，讓學生樂于學習數學知識，使小學數學課堂的教學效果達到最優化。

參考文獻

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