淺析小學識字教學的幾種有效方法

陳淑杰

摘 要：漢字是語文學科中閱讀與寫作的基礎，小學識字教學，尤其是低年級識字教學是教育體系最為基礎的部分。本文主要對低年級識字教學的幾種方法進行了介紹，主要是對課堂教學運用兒童語言習得理論和趣味課堂的打造以及家校合作的方法進行了介紹。

關鍵詞：識字教學;小學教育;教學方法

小學識字教學是基礎中的基礎，正是為學生今后學習生涯打基礎的階段。低年級學生在這階段缺乏足夠的耐心，不能在一節(jié)課中全程保持專注學習。作為教師應該能夠在充分了解學生的身心特點，在這個基礎上開展具有針對性的識字教學活動。筆者根據(jù)多年教學經(jīng)驗，談談幾種低年級識字教學的有效方法怎樣具體操作。

一、在教學中運用兒童語言習得研究成果

識字教學應該抓住一二年級的黃金時期，給學生打下良好的基礎。在這個過程中最重要的就是把握住兒童語言習得的理論研究成果，充分應用到教學過程中，用科學的方法對學生進行語言識字教學。抓住兒童語言學習的關鍵期特別是語音接受的敏感期，學習語言主要靠耳朵同時結(jié)合右腦學習相關理論，由于左右腦的生理特性不同，在語言識字學習上右腦比左腦更具有天然的優(yōu)勢，用右腦進行語言學習的效率比左腦學習效率要高，在教學中要根據(jù)這一特點對學生們的右腦學習能力加以開發(fā)。綜合運用語音、圖像、動作等方式進行識字教學。根據(jù)研究，兒童語言識字的學習多是在語境中獲得，兒童在不同的語境中學習不同的字詞句。因此要在識字教學中注重語境的構(gòu)建，為孩子們的語言識字學習營造良好氛圍。與此同時，應該注意語境的構(gòu)建是長期的，斷斷續(xù)續(xù)的語境不利于學生的學習。科學的方法會幫助提高教學效果，錯誤的方法不僅耽誤學生們現(xiàn)階段的學習任務，更是會對將來的學習產(chǎn)生不可估計的負面影響。

例如，在進行字詞教學時拋棄原有的板書書寫方式，采取科學方法教學。將需要學生記住的字詞進行分類，把有可能在同一個語境中出現(xiàn)的字詞進行排列組合。在課堂上采取學生互相對話的方式進行語境練習，學生會在反復進行的過程中記住所需要學習的字詞知識點。還可以制作識字卡片。在教授“你我他”這三個字時，就可以制作三張不同卡片。由同學分角色扮演，輪流充當“你”“我”“他”三個角色。在扮演不同角色的過程中充分體會“你” “我”“他”三個字的實際交流意義，加深學習印象?？茖W的方法在潛移默化中提高學生識字教學的成果，為學生以后更多更好地學習漢字打下堅實的基礎。

二、趣味教學，輕松學習

低年級兒童在學習中更傾向于在輕松愉快的氛圍中接受學習，所以在教學中應該注意教學方法的趣味性。根據(jù)第一部分的方法，在課堂引入中采取講解分析象形字更容易被學生接受。采取象形文字帶入課堂可以在很大程度上引起學生們的識字興趣，會有更加深入探究的學習欲望。從象形文字入手，把枯燥的文字教學由充滿趣味的象形文字進行導入，引起學生們的學習興趣，為以后進行深層次的識字教育做好鋪墊。教學過程中可以采取小組競賽的方式，給學生營造一種奮勇爭先的學習氛圍。在課后作業(yè)的選擇上，可以由教師故意寫錯當天教的漢字，如增減筆畫和增加構(gòu)字部件等方法。通過這種作業(yè)可以看出學生對漢字的掌握情況。

例如，在課堂引入部分展示“人”的甲骨文圖片，通過甲骨文與現(xiàn)代文寫法的不同引起學生們對漢字“人”的好奇。進一步展示兩張圖片。一張為古人作揖，另一張為古人拿著鋤頭。學生仔細觀察后就會發(fā)現(xiàn)兩張圖片中的造型與“人”的甲骨文寫法十分相似。教師接下來可以向?qū)W生這樣分析甲骨文“人”字：最上部為頭部，余下為軀干，左邊伸出來的正是手部，跟圖片中展現(xiàn)出來的姿態(tài)是不是有很大相似之處？可見，造字之初漢字是從實際生活中觀察得到的。之所以跟現(xiàn)在的字形有很大出入是因為經(jīng)過了歷史上的漢字演變過程。由此可以鼓勵學生們從生活中去發(fā)現(xiàn)，看有哪些漢字直到今天還保留著造字之初的生動形象。趣味性的教學避免了枯燥教學的弊端，為孩子們營造輕松的學習氛圍。

三、家校合力提高字詞積累

在小學教育中，學生們每天接觸最多的是教師和家長。只注重在學校時間內(nèi)學習是不夠的，還應該注意家庭教育的重要性。因此，在小學識字教學中，家庭的作用不容忽視。學校的老師運用方式方法教學，在家庭中則是家庭成員的潛移默化教學。在這個部分，家庭成員首先應該明白家庭教育的重要性，與孩子相處的時候，時刻注意自己的語言運用。加強與學校老師的聯(lián)動，根據(jù)當天學習內(nèi)容的差別，在與孩子對話時有意識運用相關字詞進行交流。還可以在對話中加入其他相關元素，擴展孩子學習字詞的可能性。在這一過程中，家庭成員應該注意自身語言習慣中不利于孩子學習的部分，盡最大可能減少對孩子的影響。

例如，在孩子課堂學習“你我他”之后，家庭成員可以在與孩子的交流中多用“你我他”三個字開頭的語句?！澳憬裉煸趯W校都做了什么”“他什么時候回家”“我今天很開心”等語句可以在交流中加深孩子對“你”“我”“他”三個字的用法。

綜上所述，小學識字教學尤其是低年級識字教學中，提高學生對學習漢字的興趣是關鍵，具體而言就是掌握兒童語言習得理論成果，應用在教學中;另一方面則是課堂教學方法的選擇上，注意趣味性，避免枯燥學習;還要注意家庭的作用，學校和家庭共同努力，促進學生識字學習成效的提升。

參考文獻：

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