小學數學實驗開發與教學策略

庹暉

摘 ?要：目前，在教育水平高速發展的今天，新課標下小學數學實驗的應用價值得以凸顯，在培養學生數學素養與創新精神、鍛煉學生實踐操作能力等方面都發揮著重要作用，有助于在數學領域促進學生個性化發展。從經典數學實驗優化、新數學實驗設計、數學小實驗挖掘三方面入手，探討小學數學實驗的開發與教學策略，旨在通過數學實驗應用價值的發揮來提升小學數學教學成效。

關鍵詞：小學數學;實驗開發;教學策略

引言

新課標的指引下，小學數學教學必須創新優化教學模式，轉變教學策略，在傳授數學知識與技能的同時，注重學生數學素養的強化和創造能力的培養。數學實驗的開發及開展，就是通過實驗的形式來開展小學數學教學活動，在學生探究實驗的過程中鍛煉學生信息處理以及問題分析與解決能力，引導學生形成數學思維，促進學生數學知識結構的優化調整，對于小學生數學綜合能力的強化是非常重要的。

1精心選擇實驗內容，充分準備實驗材料

新課標下，小學數學實驗教學的推進，要科學選擇實驗內容，通過形象且直觀的方式將數學知識展現出來，便于學生更好地理解數學知識。數學實驗應當能夠被學生所接受，要與數學課堂教學相對應，從真正意義上為小學數學教學服務。由于小學數學知識具有較強的系統性，數學實驗活動的開展，離不開物質手段的支持，也就是說，為全面培養學生的綜合素質，要注重可物化的數學實驗教學，透過數學實驗來反映出數學知識，這是一個重要的出發點。在實驗材料準備過程中，令實驗物質材料能夠反映出實驗內容，無論是在難易程度還是在操作水平上，都要與學生數學水平相適應，以確保數學實驗教學得以順利開展。在小學數學實驗的開發與教學過程中，要確保實驗內容的可操作性，要滿足學生認知與發展需求，引導學生通過大腦對資源進行整合，來促進認知結構的優化，為學生數學思維強化和數學水平提升打下良好基礎。不僅如此，小學數學實驗應當具備可觀察性，注重學生生活經驗的積累，在數學實驗操作中鍛煉學生觀察分析與思考能力，促進學生情感的升華。顯性操作活動是鍛煉學生數學素養的一種有效方式，在數學實驗活動中要充分認識到實驗現象的重要性，以此來將隱性思維外化，便于學生運用所掌握的數學知識來分析并解決數學問題，表達自己的想法，從而促進學生數學知識綜合應用能力的不斷強化。數學實驗應當是可重復的，這種重復性主要體現在實驗過程上，在數學實驗過程中，發現規律、驗證猜想以及確定結論等，活動的開展都需要以多次數學實驗為支持，在數學實驗開發與教學過程中，要找準數學實驗操作要點，科學分工，令學生在數學實驗中相互協調配合，不斷積累數學實驗活動經驗。

2經歷數學實驗過程

經典數學實驗的優化，要凸顯學生的主體地位，在學生參與數學實驗的過程中令其經歷整個過程，切實滿足學生在數學實驗活動中的學習需求。要引導學生對數學實驗進行仔細觀察、規范操作和深入討論，并積極與同學展開交流，令學生充分感知數學實驗的趣味性，以促進學生數學思維的形成。如在對“圓錐的體積”相關知識進行講解時，教師可對經典數學實驗加以優化，將圓錐形模型展示出來，并向學生提出問題：木工師傅在制作圓錐形模型時，需要找尋哪種形狀的材料？待學生回答后，再次提出問題：等底、等高的圓錐和圓柱之間存在什么樣的關系？之后讓學生以小組為單位，參與經典數學實驗，對數學問題進行探究。最后，學生就實驗結果進行匯報，并推導圓錐體積公式。通過經典數學實驗的優化開展，有助于強化學生在數學實驗過程中的學習體驗，并通過實踐操作來加深學生對于數學知識的理解和數學規律的掌握，這就能夠為學生提升數學水平打下良好基礎。

3科學選擇數學實驗形式

個人實驗、小組實驗等都是小學數學實驗教學過程中比較常見的實驗形式。為促進小學數學教學目標的順利實現，要結合教學需求，科學選擇數學實驗形式，確保數學實驗的適用性，能夠真正意義上為小學數學教學服務。數學實驗形式選擇必須要堅持目的性原則和經濟性原則，也就是說要明確數學實驗的最終目的，發揮實驗的服務作用來推進數學教學，并且要在相同實驗效果的條件下通過實驗形式選擇來控制成本。如在講解“平行四邊形”相關知識時，可通過課件對圖形變化過程進行演示，之后讓學生開展個人實驗，嘗試將平行四邊形轉化成長方形。通過數學實驗活動的開展，學生的數學思維得到明顯強化，空間想象力被激發，能夠結合所掌握的數學知識參與數學實驗探究活動，從而更好地掌握數學規律，促進學生數學綜合能力的強化。

4動靜結合，引導學生參與數學實驗

小學階段的學生正處于身心發展的初期，自我認知與管理能力有限，參與數學學習的深淺度往往會影響其數學學習成效。而通過開展數學實驗活動，能夠對小學生形成強烈吸引，促使其積極參與數學實驗，真正意義上實現動與靜的有機結合。引導學生深度探索數學知識，對學生的感官形成刺激，激發學生在數學實驗過程中的成就動機，促使學生發揮自我主觀能動性參與數學學習活動，便于學生正確感知數學知識并形成數學思維。數學教師在設計新實驗的過程中，要注重數學實驗資源的協調配合，找準數學實驗基本思路，為學生提供參與數學實驗的空間，從而令數學實驗的價值得到最大化發揮。

5激發學生參與實驗的欲望，引導學生體驗數學知識形成過程

數學學科具有較強的抽象性，學生對于數學知識的理解，需要從形象感知過渡到抽象概括，為了令數學實驗教學達到良好的效果，要注重學生參與實驗欲望的激發。也就是說，從小學生身心發展特征出發，通過生活元素引入或者興趣情境創設等方式，促使學生主動參與數學實驗活動，進而對數學知識形成正確認知。數學實驗活動要注重學生實際體驗，令學生在參與實驗的過程中感知數學知識的形成，進而提高學生數學素養。數學實驗之前要做好充分準備，包括實驗器材和實驗人員等，器材需完備，人員分工需明確。在數學實驗中，要做到張弛有度，把握好數學實驗活動的整體節奏，找準數學實驗教學的著手點，在梳理數學知識的基礎上，通過數學實驗來引導學生掌握數學思想與實驗方法步驟等，使學生更好地參與數學實驗探究活動。當學生在數學實驗過程中遇到問題時，教師要引導學生積極開展合作探究，并適時給予幫助，以促進學生數學認知的形成。

結語

綜上所述，小學數學學習是一個系統且持續的過程，對數學概念的理解、數學規律的把握、數學公式的理解和運用都是復雜的過程，需要教師與學生之間相互配合，以達到良好的教學效果。小學數學實驗的開發，有助于學生充分發揮自主性參與數學實驗，為數學知識與實踐操作的相互融合創造條件，從而順利實現小學數學的有效教學。

參考文獻

[1] ?雷素芬.讓學生在實驗過程中獲得直接經驗：“滴水實驗”數學實驗課的教學策略與解讀[J].小學教學設計：數學，2017（12）：21-22.