淺析小學(xué)語文古詩教學(xué)

陳玉香

摘 要：古詩教學(xué)要回歸語文教學(xué)的本源——朗讀，在朗朗書聲里賞文悟情，領(lǐng)略古詩的語言美、韻律美、意境美，用分層次、多元化的朗讀教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古詩的基本能力，豐富內(nèi)心的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)，繼承并發(fā)揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化精髓。

關(guān)鍵詞：古詩教學(xué);層次朗讀;以讀為重

五千年文化，三千年詩韻。古詩是中華民族藝術(shù)寶庫的寶藏，是我國傳統(tǒng)文化的精髓，滋養(yǎng)了一代又一代華夏兒女。古人留下來的經(jīng)典詩篇，不僅字字珠璣、內(nèi)涵豐富，而且詞句優(yōu)美、音韻和諧，是小學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字必不可少的材料。特別是2019年9月全國中小學(xué)生的語文科將統(tǒng)一使用部編版教材，部編版教科書與以前人教版教科書相比，大量增加古詩文，一年級至六年級古詩詞共128篇，增加了87%。面對越來越重視古詩詞學(xué)習(xí)的統(tǒng)編版教材材，教師如何進(jìn)行古詩教學(xué)，值得大家一起探討。

中國傳統(tǒng)語文教學(xué)，極為重視誦讀。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”、宋朝詩人蘇東坡也云：“故詩不厭百回讀，熟讀深思子自知。”到了現(xiàn)代，著名美學(xué)家李澤厚也提出：“透過朗讀，我們可以感知五律之凝重、七律之流動、絕句的快速、古風(fēng)的浩蕩……”可見朗讀在古詩教學(xué)中的重要性。

然而，通過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)在小學(xué)語文古詩教學(xué)中存在一個(gè)嚴(yán)重的問題：大部分語文教師在古詩教學(xué)中往往不愿意花時(shí)間，通常只采用簡單的方法——為了應(yīng)付考試中的默寫題，只要求學(xué)生死記硬背詩句，卻沒有引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟古詩的語言美、韻律美和意境美，大大地扼殺了學(xué)生對美的欣賞，導(dǎo)致學(xué)生理解和鑒賞古詩詞的能力較為欠缺。因此，教師需要改變不合適的古詩教學(xué)方法，用分層次、多元化朗讀的方法培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古詩的濃厚興趣，豐富情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。

一、適時(shí)范讀，撥云見月

模仿是孩子的天性，人類的學(xué)習(xí)都是從模仿開始，朗讀也是如此。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》明確指出：“應(yīng)重視朗讀，教師的朗讀要起示范作用。”于正老師也說過：“老師若是想激起學(xué)生的讀書興趣，最好的方法莫過于示范——以聲情并茂的范讀，感染并引領(lǐng)學(xué)生品讀課文。”在語文教學(xué)中，教師很有必要進(jìn)行范讀，因?yàn)檫@是一種更現(xiàn)實(shí)、更直觀的指導(dǎo)。但筆者認(rèn)為，對于不同學(xué)段的古詩教學(xué)，范讀的時(shí)機(jī)和具體要求也應(yīng)不同。

吟誦的規(guī)則，在低年級的古詩教學(xué)就開始逐漸滲透到詩詞的誦讀中：

平聲讀長仄聲短，讀準(zhǔn)聲調(diào)音不轉(zhuǎn)。

入聲短促急收藏，韻字拖音音綿長。

筆者一般選擇在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)范讀，并在范讀中體現(xiàn)吟詠的規(guī)則，起到正音、明節(jié)奏的作用。同時(shí)，充分利用課堂外的時(shí)間對孩子進(jìn)行示范，將范讀的音頻發(fā)至班級學(xué)習(xí)群，供孩子重復(fù)傾聽，反復(fù)練習(xí)朗讀。由于小學(xué)生具有很強(qiáng)的向師性，教師出色的范讀能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

中年級的學(xué)生通過多年的古詩學(xué)習(xí)，在古詩的平仄和節(jié)奏上已經(jīng)有了一定的了解，筆者只在課堂上，當(dāng)學(xué)生讀得不盡如人意時(shí)才范讀。

在高年級古詩教學(xué)上，筆者很少范讀。因?yàn)榇蟛糠指吣甓蔚膶W(xué)生已經(jīng)具有基本的古詩鑒賞能力，如果教師仍進(jìn)行范讀，容易禁錮學(xué)生對詩歌的理解。

總而言之，教師精彩、適時(shí)的范讀雖具有指導(dǎo)、啟迪、激趣的作用，但不宜過多，應(yīng)該盡可能地多留時(shí)間讓學(xué)生自主練讀。

二、自主練讀，賞文品意

朗讀是感知古詩的第一步，每學(xué)一首古詩，我總先讓學(xué)生自己嘗試大聲朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。無論是在課前還是在課堂，我都給學(xué)生充分的時(shí)間自由練讀，讓他們讀得流暢、讀出節(jié)奏、讀準(zhǔn)韻腳、讀好平仄、讀懂詩意。

以《望天門山》一詩的教學(xué)為例，在課前，教師讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)朗讀，等到在課堂上學(xué)習(xí)時(shí)，再采取小組讀、男女生讀、全班齊讀、個(gè)別讀等多種形式進(jìn)行練讀，學(xué)生不僅讀出了節(jié)奏韻律還能熟讀成誦。接著，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合古詩吟誦的規(guī)則，進(jìn)行自由朗讀。不少學(xué)生站起來搖頭晃腦盡情朗讀，讀出了詩的重音和停延，在讀出節(jié)奏的前提下，學(xué)生還讀出了詩味。

天門中斷∕楚江開，

碧水東流∕至此∕回。

兩岸∕青山∕相對出，

孤帆∕一片∕日邊來。

俗話說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”在熟讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合注釋進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生很快就疏通大意：詩人在一艘小船上遠(yuǎn)望天門山，被大自然的美所震撼，贊美了大自然的神奇壯麗;從而，學(xué)生也就能初步體會詩人對大自然的贊美之情。

三、合作研讀，入境悟情

葉圣陶提出“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展陶冶，拓展志向;如果抓住精要之處，指導(dǎo)一二句，也許就夠了，不一定吸引繁復(fù)冗長的講話。”因此當(dāng)學(xué)生了解大意后，筆者給講析“瘦身”，做到少講多讀，以讀代講。

如教學(xué)陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》時(shí)，在學(xué)習(xí)《示兒》一詩的基礎(chǔ)上，學(xué)生對詩人所生活的時(shí)代以及他的愛國情懷有了基本的認(rèn)識。因此學(xué)生在自主練讀過程中不僅能了解詩歌的意思，還能感受到詩人深沉的愛國之心。但是，董仲舒曾說過“詩無達(dá)詁”，不同的讀者有不同的感受。教師可以利用多媒體技術(shù)，展示戰(zhàn)亂時(shí)期的人民苦難生活的畫面，讓學(xué)生在情境中再朗讀，很多學(xué)生對詩句中的“遺民淚盡胡塵里，南望難忘王師又一年”就有了不一樣的感受。

那一節(jié)課，筆者沒有過多地領(lǐng)著學(xué)生學(xué)詞、析句，而是在朗讀中入境，通過想象、聯(lián)合實(shí)際，激活了學(xué)生與詩句、與詩人的交流，在反復(fù)朗讀中與詩人同悲同喜，在讀中悟情，在讀中品味祖國語言文字的魅力，提高了學(xué)生的審美能力。

四、個(gè)性創(chuàng)讀，藝術(shù)融合

《毛詩序》云：“詩者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩。情動于中而發(fā)于言，言之不足者嗟嘆之，嗟嘆之不足則詠歌之，詠歌之不足則手之舞之，足之蹈之。”詩歌的語言是詩人內(nèi)心狂熱情感的一個(gè)外在表露，蘇東坡曾說過：“三分詩七分讀”，朗讀是對文字作品的再創(chuàng)造，是對文字所承載的情感的有聲還原。在學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容后，可以多鼓勵(lì)他們以自己喜愛的藝術(shù)形式：或吟唱、或書畫、或表演……表達(dá)自己對詩歌的理解，讀出詩味，讀出詩情。

在指導(dǎo)二年級學(xué)生朗讀《村居》一詩時(shí)，筆者給孩子們在詩中標(biāo)注平仄符號，用手勢引導(dǎo)詩句的起伏、節(jié)奏，幫助學(xué)生入情入境地朗讀，有的學(xué)生一邊比手勢朗讀，一邊表演放紙鳶，有的學(xué)生回去之后畫了一幅江南明媚的二月“春景圖”，還有的學(xué)生特地讓家長周末一起去放風(fēng)箏，給家長背誦《村居》表達(dá)自己的歡快之情……

村居

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草長/鶯飛/二月天，拂堤/楊柳/醉春煙。

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兒童/散學(xué)/歸來早，忙趁/東風(fēng)/放紙鳶。

五、陽光評讀，激發(fā)興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》明確提出：“要重視學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀的評價(jià)。”一種陽光的、激勵(lì)性的評價(jià)能很好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生真正喜愛古詩，欣賞古詩的美。

朗讀，是小學(xué)語文古詩教學(xué)中的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容，更是關(guān)鍵的教學(xué)方法，它是學(xué)生理解詩意、感悟詩情最簡單、最直接的語言實(shí)踐活動。小學(xué)語文教師必須認(rèn)識到：朗讀在古詩教學(xué)的重要性，要改變死記硬背的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法，以生為本，以讀為重，指導(dǎo)學(xué)生用分層次、多元化的朗讀方法學(xué)習(xí)古詩、鑒賞古詩，使學(xué)生在動聽的書聲中層層推進(jìn)，走入詩境，品味詩味，感悟詩情，與詩人產(chǎn)生共鳴;在朗朗的書聲中，回歸古詩教學(xué)的本源，激發(fā)學(xué)生對古詞的學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)學(xué)生對古詩的鑒賞基礎(chǔ)，提高學(xué)生對古詩的鑒賞能力。

參考文獻(xiàn)：

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