思維導圖在初中英語閱讀教學中的實踐探究

高海燕

摘 要：思維導圖作為一種深受師生歡迎的教學方式，在全學科被廣泛推廣使用。思維導圖在初中英語閱讀教學當中也受到了“重用”。初中英語教師應當順應教學發展趨勢，借助思維導圖強大的解析能力，不斷發展初中英語閱讀教學，提升初中學生的用英語閱讀教學質量。本文以思維導圖在初中英語閱讀教學中的實踐探究為核心，從優化閱讀教學方式，細化閱讀教學思維;提升文本解讀能力，降低文本理解難度和培養學生合作能力，有助學生交流溝通三個方面展開具體論述。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;閱讀教學

英語閱讀對于學生學習英語很重要，有助于學生提升詞匯量和提升初中英語的語用能力。一個學生英語閱讀能力的高低直接影響到其英語學習能力的進步。教師應當通過發展初中英語閱讀教學，提升學生的英語閱讀能力，以滿足學生日益增長的英語閱讀學習需求。而思維導圖則是教師發展初中英語閱讀教學的有效途徑。思維導圖可以將英語閱讀教學的思維脈絡展示得具體且明確。在具體的閱讀教學當中，思維導圖可以把目標文章的要點和思維走向清晰地呈現出來。

一、優化閱讀教學方式，細化閱讀教學思維

傳統的閱讀教學模式，在一定時間內為學生應對考試提供了一定的便利，但是隨著新課程改革逐漸推出，英語教學更加注重學生能力的培養，所以英語考試變得更加靈活，不論是筆試還是口試都對學生的英語思維形成新的挑戰。由此可見，傳統的英語閱讀教學方式已經難以適應學生的英語學習發展需求。在初中英語閱讀教學充分運用思維導圖的優勢，可以優化閱讀教學模式，細化閱讀教學思維，極大地降低英語閱讀教學難度，提升英語閱讀教學質量。

例如，在《Making friends》一課中，本單元的主題是關于交朋友的。學生需要通過學習本單元的內容，了解和掌握中文和英文英語書信在格式上的區別。正確運用不同的閱讀技巧來提升自己的信息捕捉能力。由于短文內容較長，學生從中精準獲取關鍵信息比較費時，如文中發信人的姓名、年齡、家庭住址，家人和運動愛好等信息，對于學生回答問題有著很重要的作用。教師需要通過優化閱讀方式來方便學生學習，而思維導圖的方式可以在學生閱讀過程中邊讀邊整理思路，記下關鍵信息，對于學生二次閱讀和掌握文章精要有著不可忽視的作用。

二、提升文本解讀能力，降低文本理解難度

思維導圖的教學形式有一種引導和細節關注的特性，可以讓使用者從宏觀角度看出文章的大致脈絡和發展趨勢，又能展示每一處關鍵細節。這中巨細兼備的教學方式不僅可以保存教師最為理想化的思維模式，更可以頗為清晰地呈現在讀者面前，對于學生的學習提供了清晰的思路。

例如，在《Daily life》這一單元，學生需要通過學習本單元的內容，通過自己掌握的語言描述自己和他人的日常生活。需要掌握的句型：--when do you （get up）？--I （get up） at （6：00） in the morning.教師通過思維導圖的方式可以幫助學生快速找到文中的要點，整理文章的大致框架和關鍵信息。思維導圖對于提升學生的學習效果，發展英語閱讀教學有著很大的作用。不僅可以有效提升教師的“備課效率”，且能有效降低學生的學習英語閱讀教學的時間成本。而長期采用思維導圖的方式，可以有效提升教師的文本絕對能力，降低學生對于文本的理解難度。

三、培養學生合作能力，有助學生交流溝通

思維導圖看似簡單，而且背后卻有著十分奇妙的作用，不同人的想法，可以通過思維導圖的方式陳列在讀者面前，通過每個人思維背后所遵循的思考邏輯，可以建立十分穩定的邏輯關系。也正因如此，思維導圖的運用成為促使學生合作學習的一個有效條件。

例如，在英語閱讀過程中，學生在面對閱讀量相對較大，閱讀難度有所提升的文章時，傳統的閱讀教學方式，對于學生理解邏輯比較復雜的文章很吃力，且效果頗不理想。但思維導圖能夠將整篇文章的宏觀思維結構和關鍵信息呈現在讀者面前，便于學生進行交流，有利于學生的二次閱讀和合作學習。新課標對于學生的合作探究能力十分提倡和重視，合作學習可以培養學生主動探究，合作創新的能力，思維導圖可以通過小組學習的模式陳列出來。在思維導圖支持下的二次文本解讀會更加精確和有效，有利于提升學生之間交流溝通的效率，進而提升學生的學習成績。

總而言之，思維導圖作為一種高效的教學方式，不僅可幫助教師迅速理清閱讀內容的要旨，還可以為學生呈現文章的整體思路的大致走向。對于教師發展英語閱讀教學大有裨益，對于學生提升自己身閱讀能力也有較大幫助。

參考文獻：

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