聚焦核心素養(yǎng)

潘聰

摘要：“美”存在于生活的各個方面，重要的是要有發(fā)現(xiàn)美的眼睛、創(chuàng)造美的想法，如果沒有，那么美在于不在你都感受不到，審美能力就是發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，感受美的金鑰匙。而培養(yǎng)學生的審美能力在學生日后的生活將有重大影響，審美能力培養(yǎng)好了可以讓學生對現(xiàn)實世界多一份感知力和創(chuàng)造力，完善學生的心理和完善學生的性格。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);美育;審美能力

引言：

一個人只有能夠分清了善惡美丑后才能體驗美，創(chuàng)造美。一個人的精神面貌關(guān)系到正確的審美觀念審美情趣和完善的人格。美是讓人擁有純潔的道德、強健的體魄、豐富的精神的源泉。美術(shù)教學需要讓學生理解美術(shù)作品的含義的基礎(chǔ)上，掌握美術(shù)的基本知識和技能，培養(yǎng)學生健康的審美情趣和品德，從而提高學生的想象力和觀察力。

一、從美育課程內(nèi)提升審美能力

（一）在美育課程中培養(yǎng)審美能力

美育是素質(zhì)教育中重要的成分，學校最常見的美育是用經(jīng)過精心編排的教材，來傳授傳統(tǒng)文化中的知識內(nèi)容。“術(shù)”不到“境”達之，美育教育也遵循這一原理，在課程中將欣賞課排在第一位置，先培養(yǎng)學生對美的欣賞能力。在教材中有大量中外名畫，這些作品可以拉近學生與美術(shù)之間的距離，作品分別從不同的國家、歷史和民族中的不同作品來拓寬學生的眼界，培養(yǎng)學生美的意識與感受，是培養(yǎng)學生審美的第一步。比如在學習傳神和意境時，教師給學生拿出元代著名畫家倪瓚的作品《漁莊秋霧圖》將倪瓚的基本信息進行介紹，讓學生再去欣賞并說出自己看到這副畫的感受。再去教授學生在欣賞一幅畫的方法是：要考慮到當時的時代背景和畫家生處的境地與作畫時的心情去體會畫所要表達的意境，比如這篇畫就表達了一種清幽荒涼、凄慘孤寂之感，教師要讓學生懂得在品味中國畫時要感受畫的神韻和意境的重要性。美術(shù)欣賞課可以讓學生在品味作品的過程中一點點對作品的產(chǎn)生共鳴。在不斷的積累和感染中讓學生的審美能力得到提升。

（二）參加美術(shù)社團

在學校創(chuàng)辦美術(shù)社團，此社團人員有各個班級對美術(shù)有濃厚興趣的學生組成，在社團中不定期組織美術(shù)作品展示會，吸引學生的注意，激發(fā)其他學生對美術(shù)的興趣。比如開展窗花練習、和美術(shù)作品比賽等活動，在實踐中讓學生感受到什么是美，并學會自己創(chuàng)造美，提升創(chuàng)新意識。社團的學習可以促進學生的之間對美術(shù)作品的交流和學習，學生之間相互影響，在這種特有的文化氛圍中學生的審美能力自然會提高。

（三）培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的習慣

美術(shù)教師要創(chuàng)造一個優(yōu)質(zhì)高質(zhì)量的課堂，幫助學生對知識的理解和應用。在學生作畫時配上清新淡雅的背景音輔助學生用心繪畫。積極解決學生的困惑，糾正學生隨心作畫不懂創(chuàng)造的態(tài)度。教師要讓學生自己去選擇繪畫的方向，用自己的方式來發(fā)展自身作畫能力，教師起到引導作用，讓學生用自己的感官去觀察生活中的事物，讓學生自由的創(chuàng)作和表達。需要注意的是美術(shù)評判的標準不能只是在意否作畫是否寫實，如果教師太在意這一點將阻礙學生的想象力。

二、從美術(shù)作品中豐富審美能力

（一）通過鑒賞國內(nèi)外美術(shù)作品，使學生在對不同作品的解讀中品味作品所蘊含的民主精神、人生境界和哲理，喚醒學生優(yōu)美、崇高，痛苦等思想感情，在此過程中給學生以道德情感和精神品質(zhì)的熏陶。比如《米洛的維納斯》對這個雕像的賞析可以看到一個，美麗端莊的女性之美，在她微微轉(zhuǎn)折的身體，上下起伏的線條中，在兩肩略微向右傾斜與腰部微微向左傾斜的對比中，在下肢向前方轉(zhuǎn)移而使得其重心偏移到右足的運動中，都傳達了某種特有的節(jié)奏和巧妙的韻律可以給讓人一種意想之美。她雖然是一座冷冰冰的雕像卻給人傳達著生命的激情，歌頌著女性的尊嚴，以及完美之人對于生命自由的向往。在此意義基礎(chǔ)上，羅丹說：“我們對人體崇仰不僅是美麗的外表，而是使人通體發(fā)亮的內(nèi)在光芒。”這樣一件藝術(shù)作品不再只是藝術(shù)家獨有的，而變?yōu)樗囆g(shù)家與學生進行心靈交流的“領(lǐng)路人”。如此學生在賞析藝術(shù)作品的過程中，享受到了美術(shù)作品帶給人的愉悅，又豐富了知識和審美情趣，強化了審美體驗。

（二）在鑒賞作品時挖掘作品的內(nèi)涵

美術(shù)教育主要是為了讓學生產(chǎn)生審美情感提高審美表達力，在有限的課堂啊時間中教師可以把握好作品的時代特征讓學生深入體會到不同作品的審美特征。比如意大利文藝復興時期的三位著名畫家：達芬奇、米開朗基羅、拉斐爾的作品《蒙娜麗莎》、《大衛(wèi)》、《雅典學派》，表達了畫家的人文理想，都體現(xiàn)鮮明的人文主義特征。但其審美取向并不與中世紀意大利美術(shù)作品相同，其特點與巴洛克藝術(shù)也不僅相同。這些作品同時體現(xiàn)了文藝復興時期藝術(shù)家們的審美追求。再比如清初畫家八大山人的繪畫作品，其特點是：將畫家本人的身世與作品聯(lián)系到一起，可謂是“金枝玉葉老遺民”。

（三）練習體形塑造美的姿態(tài)

在課程中加入形體課，讓專業(yè)的形體教師開展教學，給學生教授舞蹈和基本的身體姿態(tài)，培養(yǎng)學生的體態(tài)和氣質(zhì)。

（四）體育活動

利用每周的體育課時間，給學生教編排過的韻律操，讓學生在優(yōu)美的健美操中感受自己舞蹈的美好，在一次次體育課中培養(yǎng)出重視自己形體美的好習慣。

結(jié)束語：

美藏在生活的各個方面，在教育中提高審美能力的需要經(jīng)過長時間的堅持，是一個持之以恒的漫長過程，只有學生養(yǎng)成了良好的習慣，才能讓審美能力在身體內(nèi)不斷生長。

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