情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的多元運(yùn)用

黃宏戰(zhàn)

摘 要：作為初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，歷史在培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、時(shí)空觀念、價(jià)值觀念和綜合素養(yǎng)等方面發(fā)揮著不可小覷的作用與影響。但由于傳統(tǒng)觀念的影響，很多初中歷史教師都將教學(xué)中心和重點(diǎn)放在了對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授和灌輸上，致使課堂教學(xué)效率低、質(zhì)量差。情境教學(xué)是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法，運(yùn)用到初中歷史教學(xué)中能夠發(fā)揮出其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和作用，為歷史教學(xué)有效性的提升助力。對(duì)此，本文將從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、創(chuàng)設(shè)直觀情境與創(chuàng)設(shè)角色情境三方面出發(fā)，系統(tǒng)地研究和論述情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中多元運(yùn)用的具體策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);初中歷史教學(xué);多元;運(yùn)用

情境教學(xué)指的是教師為了完成既定的教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，而利用豐富多樣的教學(xué)資源，還原和創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生深入理解知識(shí)內(nèi)容的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)法符合新課程改革的基本理念和要求，能夠有效克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端和不足，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程重新煥發(fā)出生命和活力。所以，初中歷史教師必須要積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和思想，從歷史學(xué)科的基本特性出發(fā)，將情境教學(xué)全面地運(yùn)用到歷史教學(xué)實(shí)踐過(guò)程之中，促進(jìn)教學(xué)效果的不斷優(yōu)化。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生歷史思維

歷史思維是學(xué)生分析、思考和判斷歷史事件和觀點(diǎn)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有具備了良好的歷史思維，才能夠真正學(xué)好歷史。問(wèn)題是思維的啟發(fā)點(diǎn)和活躍點(diǎn)，所以問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)便成為了激活和發(fā)展學(xué)生歷史思維的有效路徑。因此，初中歷史教師要注重課堂提問(wèn)，向?qū)W生提出有深度、有層次、有內(nèi)涵的歷史問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題和懸念情境，以此來(lái)激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生的歷史思維，觸發(fā)學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)地對(duì)問(wèn)題展開思考、分析、論證與探究。

例如，在教授《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》這部分知識(shí)時(shí)，為了激活學(xué)生們的歷史思維，筆者結(jié)合本節(jié)課程的內(nèi)容，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生們深入學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)。問(wèn)題如下：春秋戰(zhàn)國(guó)是什么意思？在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，有哪些較大的諸侯國(guó)？在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，哪次戰(zhàn)役最為出名？問(wèn)題提出后，學(xué)生們立即對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了興趣，隨即便展開思考，一段時(shí)間后，學(xué)生們得出答案。這樣一來(lái)，在初中歷史教學(xué)中，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有效激活了學(xué)生的歷史思維。

二、創(chuàng)設(shè)直觀情境，加深學(xué)生知識(shí)理解

學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解過(guò)程往往是在頭腦中進(jìn)行加工、消化的過(guò)程，而歷史知識(shí)又具備很強(qiáng)的抽象性，學(xué)生是很難對(duì)這些知識(shí)產(chǎn)生深刻理解的。直觀情境的創(chuàng)設(shè)能夠促進(jìn)知識(shí)抽象到形象的轉(zhuǎn)化，從而簡(jiǎn)化學(xué)生的理解過(guò)程。所以，初中歷史教師便需要轉(zhuǎn)變過(guò)去語(yǔ)言講解和文字描述的教學(xué)方式，而是巧妙地利用的多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行的數(shù)字化的處理，再通過(guò)圖片、動(dòng)畫或者視頻等形式展示出來(lái)，營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)出直觀化的教學(xué)情境，帶給學(xué)生多樣的外部感官刺激，讓學(xué)生獲得更加直接的經(jīng)驗(yàn)， 從而有效加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

例如，在教授《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》這部分知識(shí)時(shí)，為了加深學(xué)生們的知識(shí)理解，讓學(xué)生們深刻認(rèn)識(shí)明朝君主專制的統(tǒng)治，筆者利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了直觀的教學(xué)情境。在上課前，筆者通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)下載收集了一些相關(guān)的影視作品，并將這些視頻進(jìn)行剪輯，去除一些無(wú)關(guān)的鏡頭，上課后，筆者通過(guò)多媒體為學(xué)生們進(jìn)行播放。通過(guò)視頻的介紹，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到了明朝君主專制到達(dá)了頂峰，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到了封建制度漸趨衰落。這樣一來(lái)，在初中歷史教學(xué)中，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)直觀情境，加深了學(xué)生的知識(shí)理解。

三、創(chuàng)設(shè)角色情境，活躍課堂教學(xué)氛圍

初中歷史中通常會(huì)涉及諸多的歷史人物、重大事件等等，創(chuàng)設(shè)角色情境能夠?qū)W(xué)生帶入到事情發(fā)展的情境當(dāng)中，喚醒歷史的生命力。所以，初中歷史教師應(yīng)該根據(jù)歷史知識(shí)中所涉及的背景、人物、事件等內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)歷史情景劇，并為學(xué)生們?cè)O(shè)置不同的角色，讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇。隨后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡n堂中進(jìn)行相應(yīng)角色的扮演，創(chuàng)設(shè)角色情境，還原特定的歷史場(chǎng)景，活躍課堂教學(xué)的氛圍，也使學(xué)生能夠在情境中了解歷史發(fā)展的來(lái)龍去脈、把握歷史人物的特點(diǎn)。

例如，在教授《開元盛世》這部分知識(shí)時(shí)，為了活躍課堂的教學(xué)氛圍，筆者為學(xué)生們開展了角色扮演的活動(dòng)。在這一時(shí)期，有很多古代詩(shī)人對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)進(jìn)行了贊揚(yáng)，所以，筆者便讓學(xué)生們扮演古代詩(shī)人對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)進(jìn)行介紹，向大家展示當(dāng)時(shí)社會(huì)的繁榮以及國(guó)家的制度。這樣一來(lái)，在初中歷史教學(xué)中，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)角色情境，有效活躍了課堂教學(xué)的氛圍。

總而言之，情境教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用是教學(xué)改革下教師所應(yīng)做出必然選擇， 同時(shí)也是提高教學(xué)有效性的重要保障。所以，初中歷史教師不應(yīng)長(zhǎng)期局限于落后的教學(xué)模式之中，而是要勇敢地邁出改革腳步，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、創(chuàng)設(shè)直觀情境與創(chuàng)設(shè)角色情境等策略的運(yùn)用，來(lái)實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)中多元情境的創(chuàng)設(shè)，最終有效提升初中歷史教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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