淺談小學音樂課堂教學策略

摘 ?要：莊重肅穆的音樂使人沉穩如山，輕快活潑的音樂使人飄忽如云，舒緩悠揚的音樂使人心靜如水。音樂作為藝術必不可少的一部分，是我們生活和心情的調節劑，也是我們心靈的彼岸，精神的家園。本文筆者以小學音樂教育切入，探討其重要意義，指明其發展優勢，揭示其發展中的不足，并就不足提出改進策略。

關鍵詞：音樂;小學教育;策略

一、小學開設音樂課堂的重要性

小學音樂課堂的開設是教育回歸到人本身的體現，反映了教育對所培養的人是否具有適應快速變化時代所需能力和品質的關切，以學生為本位的學校課程建設在小學音樂課程建設上應從學科本位、知識本位轉向生活本位、生命本位，以學生整體人的成長為中心，重視學習和生活的聯系，關注每個學生的全面可持續發展。強化音樂課程體系意識，使得音樂專業課程建設從關注數量轉向注重質量、從課程開發到整體規劃，實現課程結構優化和內涵發展;其二通過小學音樂課堂的開設，讓音樂這一藝術形式獨具特色地提升學校的品質，實現特色發展，也使音樂教師充分了解音樂專業課程全貌，深刻認識自己所承擔課程的目標和任務，實現學校教育愿景;其三小學音樂課堂通過基于學校場景和校情，充分關注實踐的可行性，在課程實施時，注重對體系適切性與達成效果的檢驗，依據實踐反饋，進行修訂完善和動態調整，讓小學生通過音樂學習，表達自己的喜怒哀樂，體現出小學生的審美、情理等更高級的情感，進一步豐富學生的想象力，為審美能力的提高打下堅實的基礎。

二、小學音樂課堂的發展現狀

小學音樂教育是學校在發展過程中逐漸形成的藝術價值系統，是學校持續發展的理想支撐和精神動力，是學校課程建設的原點與支點。從這門課的發展現狀來看，通過課程實施實現從課程內容到課程目標的轉化：課程內容主要是學科事實與觀念，課程實施需要創設真實的問題情境，學生在學科觀念的探究、使用與實踐中獲得學科思維、發展學科理解力，從而形成學科核心素養建設。在當前小學音樂發展中，對課程內容的重視程度依然占據主要地位，此外也要兼顧課程評價。課程評價是小學音樂課程發展的重要環節，需要從知識技能中心轉向素養中心，重視學生思維與問題解決能力的考核，通過對學生學習過程與結果的監測和評估，反饋課程目標與內容的適宜性，更好地引導課程實施。學校音樂教育課程的開設逐步朝著以通識藝術理論為靈魂和核心，對學生核心素養進行校本化的轉化與表達，要求教師在音樂教育中要明確學校的育人目標和價值指向;以學生素養發展狀況為起點，以學校情境與資源為基礎，進行課程規劃與實施。從學校音樂專業課程建設整體來看，首先要統籌好課程規劃、實施推進、研究完善的關系。音樂專業規劃課程、構建課程體系，關鍵在于整體性的實施推進，以實現學校的育人目標。

三、小學音樂課堂教學策略改進

小學音樂課程教學不能只關注教育結果、只注重課程數量的增加與課程形態的改變，而應把課程的育人功能和促進學生核心素養的目標放在首位，不能盲目開發課程或為了課程的整合而整合課程，關鍵要看所開發、整合的課程對于學生成長的教育意義，對于學生處理與自我、他人、自然和社會關系的幫助、支持。從縱向來看，小學音樂課程需整體指向校本學生核心素養，學生核心素養滲透學校美學教育。小學音樂課程與校本學生核心素養之間是否建立了實質性聯結，是學校課程建設的主要標準。音樂專業的教師需關注影響學生未來發展的關鍵能力、必備品質是否具有課程支撐，每門課程能否助力學生核心素養的養成。從橫向來看，小學音樂教育要和學校各課程板塊之間、課程之間的內在聯系，音樂專業課程規劃需在開齊開足國家課程的前提下，立足學生全面與個性發展，打破課程壁壘，在小學音樂教育教學中核心素養培育的途徑中，要將融合課程植根于生活，以多學科的視角分析解決問題，有助于培養學生的生活情懷和問題意識，學會整體審視并綜合立體地思考問題，這樣做既能克服分科課程的學科本位與整體系統思維的缺失，又有利于學生在更高層次上解決問題，。

結束語

小學是人生的第一個關鍵階段，小學生正處于智力提升的重要階段，在這個階段，他們對外界的感知能力也在與日俱增。這一階段的孩子思維活躍，音樂細胞得到很大程度的發育。因而易于受到音樂的熏陶教育，在音樂學習中可以激發很大的熱情和很高漲的參與度，在學習過程中也很容易表現的淋漓盡致。因此為了保證小學生音樂教育水平的穩步提升，教師必須改革教學模式，通過親身感知、強化興趣這些兒童教育的成功方案來實現對小學音樂素養的培養和對小學生音樂審美的建立，讓學生真正從對音樂學習的過程中體會到音樂的魅力。這也就是本文筆者的觀點，小學音樂教育教學，必須要革故鼎新，注重用多種方式培養學生的獨特的音樂審美能力和技巧，讓學生在音樂學習中表現美、創造美，提升對音樂的興趣，為成為一個專業性音樂人奠基。

參考文獻

[1] ?張羽.小學游戲性音樂教學的實踐研究[D].沈陽師范大學，2014.

[2] ?申光健.小學音樂班級合唱教學實踐研究[D].貴州師范大學，2015.

作者簡介：鐘潔，生于1974年3月，女，漢族，重慶市九龍坡區石坪橋小學專職音樂教師，九龍坡區骨干教師，九龍坡區教育質量全面監測評委。畢業于重慶市第一師范學校首屆音樂專業班，后經函授學習取得西南師范大學音樂教育專業大專、重慶師范大學漢語言文學本科學歷。鐘潔老師教學能力強，具有較強的上課、說課、評課的能力，課堂教學經驗豐富。在常年的滿工作量下，始終堅持不斷學習、不斷創新，帶頭開展教學改革，不斷提升教學水平，逐步形成了獨特的教學風格。能結合自身、學生特點及學生的生活經驗，靈活地設計教學活動，多次參加各級各類教學賽課，并多次獲得市、區級獎項，在2015-2016年度“一師一優課、一課一名師”活動中獲重慶市一等獎及教育部“優課”。 多次承擔校級、區級教研活動研究課任務，被評為學?！皧^斗獎”及“扎實學識榜樣”教師、“九龍坡區好老師”。作為音樂學科教研組長，能引領年青教師專業提升，指導年青教師參加區級賽課獲二等獎。長期擔任學校合唱團指導教師，在歷年的各級各類學生活動中，所指導的校合唱團多次獲得市、區級獎項。深受學生的喜愛、家長的肯定、同行的認可。