古詩教學在小學語文課堂中的策略探討

黃謙

摘 要：近年來，隨著時代的迅速發(fā)展，我國的優(yōu)秀文化正在漸漸流失。為了拯救這一現(xiàn)狀，針對古詩這一方面，中央電視臺就已經(jīng)做出許多有關朗讀詩歌的節(jié)目。在小學語文的教學中，如何有效率地高效教學詩歌呢？本文就語文課堂上古詩教學的策略進行一些探討。

關鍵詞：小學語文;古詩教學;朗讀技巧;剖析思想;背誦名句

古詩一直以來都是我國優(yōu)秀文化中的藝術瑰寶，是古人智慧的結(jié)晶，學習古詩就像在觸摸一筆無形的財富，它可能在短時間內(nèi)不會改變我們的生活，但是學習古詩對每個人的影響都是深遠的。它可以改變我們?nèi)粘５恼勍拢矔淖兾覀儍?nèi)心的執(zhí)念。小學正是可塑性最強的學習時期，古詩的學習對這一階段而言有著重要的意義。基于此筆者結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗，談一談古詩教學在小學語文課堂中的策略，希望對廣大教師有所幫助。

一、結(jié)合韻腳朗讀

古詩之所以成為一門藝術，是因為它凝聚了古人的智慧。學生在學習古詩的過程中，大部分學生會更加喜歡那些背起來順口的古詩，因為押韻的古詩會更容易記憶。雖然押韻不在教學目標之內(nèi)，但作為文化常識，教師有必要將這一點教授給學生。在學生預習之前，教師可以先向?qū)W生教授什么是韻腳，這個教學過程中教師一定要有耐心，因為韻腳對于小學階段的學生而言是一個全新的、陌生的概念。接著，教師在課堂上可以先讓學生試著結(jié)合韻腳進行朗讀，讓學生在朗讀過程中漸漸理解韻腳的含義。小學階段學的古詩幾乎每首都含韻腳，所以學生如果能學會這一點，會在學習古詩時輕松許多。

例如，在教授四年級上冊的《題西林壁》這一首古詩時，在課堂上我首先讓學生大聲朗讀本首詩。在學生朗讀過，對古詩熟悉之后，我問學生：“大家有沒有覺得這首詩讀起來很順口呢？”，學生們紛紛表示贊同。于是，我向?qū)W生開始講述讀起來順口的原因，比如“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。”這一句中，每一小句結(jié)尾處的字“峰”與“同”的拼音分別是feng和tong，eng與ong兩個音節(jié)讀音相似，所以在讀這句詩時會比較押韻。再比如：“不識廬山真面目，只緣生在最高層。”這句詩中尾字為“目”與“層”，其拼音為mu和ceng，它們的音節(jié)并沒有相似之處，因此讀起來反倒不如前兩句順口了。這一部分的教學中，教師要耐心教導學生什么是韻腳，并引導學生結(jié)合韻腳朗讀古詩。

二、深度剖析思想

每位語文教師講解古詩的流程大都沒有區(qū)別，首先先講有關這首古詩的基礎知識，接著翻譯古詩，讓學生理解全詩的含義，最后會向?qū)W生講述該詩所表達的思想感情。這些都是學習古詩必要的步驟，也是考試中必考的題目。每一首古詩都有詩人想要傳達的思想感情，剖析思想是每一位學生都應學會并要完全掌握的技能。在教學過程中，教師可以由淺入深的引導學生分析古詩的思想感情，在每一次教學古詩時都做到這樣的引導，會漸漸地培養(yǎng)出學生自主分析古詩思想的能力。

例如，在教授四年級上冊《出塞》這一首古詩時，課上我首先向?qū)W生明確指出這是一首邊塞詩，接著我向?qū)W生講解該首詩的釋義，讓學生易于理解，從古詩表層開始分析，層層遞進，逐層深入，去挖掘這首詩深層的思想。比如“萬里長征人未還”這一句，講述的是征戰(zhàn)的時期已經(jīng)很長久了，延續(xù)到了萬里，這時的征夫仍舊沒有回到家鄉(xiāng)。我引導學生從表層分析，表面上詩人是在寫目前的征戰(zhàn)狀況，講述了征夫已經(jīng)很久沒有回到家園。再遞進著分析，結(jié)合下文“但使龍城飛將在，不教胡馬渡陰山。”，詩人欲表達的是他渴望戰(zhàn)爭勝利好讓征夫早日回家的思想感情。

三、背誦文章名句

從小到大，在幼兒園時期，每當學完一篇古詩，教師都會安排讓學生背誦古詩。在課余時間，家長也會為學生購買《唐詩三百首》等古詩類書籍，讓學生背誦里面的古詩。四年級的學生處于愛玩、記憶力不容易長時間集中的年紀，因此許多學生背古詩的效率并不高，常常張冠李戴，而在小學期中期末考試中，古詩詞填空是必考題目。背誦這一行為屬于非智力因素，負責的語文教師一定要抓緊每個學生，在日常課間時間可以向?qū)W生提問一些講過的古詩詞，以強化學生對古詩的記憶程度。

例如，在教授四年級下冊《宿新市徐公店》這一首古詩時，這是宋朝詩人楊萬里的一首經(jīng)典佳作，課標要求了學生要做到能夠流利地背誦這篇古詩。“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”是本詩中的名句，更應該背誦下來。我在課上向?qū)W生講道：“背誦古詩中的名句，不僅可以提高自己的語文表達能力，還可以提高自己的寫作能力。那些家喻戶曉的名句運用在作文中，都是作文中的閃光點啊。”在我說完這番話后，許多學生在課上已經(jīng)開始躍躍欲試地背誦這首古詩，在安排相關寫作時，我會善意提醒學生可以把自己背誦過的名句寫在文章里。一些優(yōu)等生已經(jīng)能夠靈活掌握古詩句在寫作中要如何引用。

總而言之，作為一名小學語文教師，無論是在四年級的教學還是今后高年級的教學過程中，都要注重古詩教學在語文教學體系中的重要性。無論是朗讀古詩還是背誦古詩，對學生而言都不僅僅是提高語文成績，更重要的是對我國古老的傳統(tǒng)文化的一種傳承。

參考文獻：

[1]王立剛.小學語文的古詩教學策略探析[J].中國校外教育，2018（11）

[2]常蘭香.如何提高小學語文古詩教學效率[J].學周刊，2016（05）