小學低年級語文寫話作業設計

姜沛源

摘 要：毋庸置疑，培養學生寫話能力一直以來都是小學語文最重要的教學目標之一。而豐富和有效的寫話作業對于學生寫話能力的培養無疑具有十分重要的意義。因此，本文將談一談應該怎樣在小學低年級語文教學中設計寫話作業。

關鍵詞：小學低年級語文;寫作作業;作業設計

從本質上來講，小學階段的語文就是一門基礎性的語言學科，所以語文學習是以語言學習為主的。而從實際的教學情況來看，寫話是低年級階段學生語言表達的重要形式，所以寫話能力的高低自然也關系著學生整體語言能力的發展。因此，在小學語文教學中，教師應根據具體的教學內容以及學生的實際特點采用更加具有針對性的教學策略，并不斷完善與優化每一個教學環節，只有這樣，才能更好地保障寫話教學的質量，從而促進學生寫話能力的提高。

1.內容設計科學化

寫話是寫作的初級階段，所以可以理解為寫作的基礎性練習。因此，在寫話作業設計中，科學的寫話作業應該更加符合學生實際的學習特點。為此，教師在設計寫話作業時應充分考慮兩個方面的問題：第一，基礎性。寫話作業的內容不能過于復雜，更不能超出學生的認識能力，只有保障基礎性，才能有效促進學生對作業內容的理解;第二，可操作性。這主要是要求學生寫話的過程能夠更加順利地進行。基于這兩點要求，教師可以給學生布置一些生活化的寫話任務，從而將寫話內容與學生熟悉的實際生活聯系起來，以此來降低學生的寫話難度。

以《媽媽睡了》為例，這篇課文以孩子的口吻敘述了午睡時的所見所聞，通過孩子直接的觀察以及自己的想象，表現出了孩子與媽媽之間的愛。于是，教學完這篇課文之后，我根據這篇課文的主題給學生布置了一個寫話任務，要求學生回家之后進行觀察，如：可以觀察媽媽或者爸爸每天給你檢查作業時的神態、語言、動作，觀察一家人吃飯時媽媽或者爸爸的表情、動作。并談一談你從這些細節中體會到了什么。此外，對于低年級的學生來說，生活化的寫話內容還可以是對一種景物、一個動物、一個節日、一天的活動的觀察與記錄，所以這些寫話內容也是我十分重視的。最終，通過寫話作業的生活化，有效降低了學生完成作業的難度，從而使大部分學生都十分順利地完成了寫話任務。而經過長期的堅持，逐漸使學生的寫話能力有了一定的提高。

2.選題設計趣味化

從低年級階段學生的實際特點來看，這一時期的學生尚不具備自主控制學習活動的能力。也就是說，學生的學習活動并不是根據完善的學習計劃進行的，而是通過學習意愿進行引導的。因此，在寫話作業的設計中，教師也應該充分考慮作業內容的趣味性，只有設計更加具有趣味性的作業，才能使學生更加積極主動地參與到寫話活動當中，也只有這樣，才能為學生寫話能力的生奠定了良好的基礎。

《蜘蛛開店》是一個十分有趣的童話故事，而童話故事則是低年級階段學生十分喜歡的一種文本。從課文內容來看，這篇課文主要講述了蜘蛛幾次開店均失敗的事情，以此來表達了做事要懂得堅持的道理。于是，完成這篇課文的教學之后，我根據學生喜歡童話故事這一特點，給學生布置了一個童話故事續寫的任務，要求學生根據這篇課文的結尾進行續寫。從文章結尾來看，蜘蛛在看到四十二只腳的蜈蚣之后嚇得跑回了網上，但文章并沒有交代這次開店是成功還是失敗。因此，我要求學生根據這篇課文的主題進行了文章續寫，并讓學生考慮了兩種不同的結局：第一，如果蜘蛛仍然十分害怕困難，這次開店的結局會怎樣;第二，如果蜘蛛認識到了自己的錯誤，并且懂得了做事要堅持，那么故事的結尾會是怎樣的。最終，通過這種趣味化的作業主題，有效激發了學生完成作業的積極性，從而使學生的寫話活動取得了理想的效果。

3.設計形式多樣化

教師應該明白，盡管寫話活動是書面語言表達的一種形式。但是，不同形式的語言表達方式具有相通之處。因此，在寫話作業的設計中，教師應根據不同的教學內容設計不同的作業形式，這樣不但可以進一步激發學生的寫話熱情，而且可以使學生打破固定的思維模式，從而促進學生綜合語言能力的發展，這樣一來，可以使寫話作業的積極價值得到充分的發揮。

如：為了培養學生的寫話能力，我經常會讓學生寫日記或者周記，以此來記錄自己一天中的日常生活。但在常規的寫話作業中，很多學生都將其作為一個必須要完成的任務，所以絞盡腦汁也不知道要寫些什么。于是，我改變了作業的形式，通過九宮格日記的形式引導學生進行了寫話，學生在每一個格子中畫一些簡單的簡筆畫，然后配上一些文字，以此來描述自己一天的生活。最終，通過這樣的作業形式，從多個角度對學生的寫話能力進行了鍛煉。

總結來說，在小學低年級語文教學中，教師應充分重視學生寫話能力的培養。為此，教師應對寫話作業的設計形式進行優化與完善，只有這樣，才能為學生寫話能力的提高提供良好的保障。

參考文獻

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