小學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)生基本能力綜合探究

李鳳霞

摘 要：在新課改背景下，我國教育的標(biāo)準(zhǔn)被不斷的革新，對廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)的提高了，教師不能夠只是起到教授數(shù)學(xué)知識的作用，還要能肩負起培養(yǎng)學(xué)生基本能力的作用，教師要能夠啟發(fā)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，不能再為了應(yīng)試而去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。下面，筆者就多年的教學(xué)經(jīng)驗，從“立足課本教學(xué)”“設(shè)置課堂活動”“結(jié)合生活教學(xué)”三個方面，對小學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)生基本能力進行綜合的探究。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);綜合能力

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強的學(xué)科，學(xué)好數(shù)學(xué)是需要學(xué)生具有很強的邏輯分析能力的。對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并不簡單，一方面是因為處在小學(xué)階段的學(xué)生剛剛接觸數(shù)學(xué)，學(xué)生無法立刻掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧，這就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難程度大大增大了，另一方面，小學(xué)階段的學(xué)生的腦部智力開發(fā)程度還沒有開發(fā)完全，對數(shù)學(xué)中一些抽象的概念，不論怎么理解，都無法了解。所以，對于廣大的教師而言，應(yīng)該積極探索教學(xué)上的可能性，為啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造和諧的課堂氛圍。

一、立足課本教學(xué)，加強學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識

小學(xué)數(shù)學(xué)課本里面的內(nèi)容都是一些基礎(chǔ)的知識，是幫助學(xué)生初步了解的淺顯知識，如果廣大教師不利用課本，而是進行一些課本外的數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，那么對于小學(xué)生來說，無疑是晴天霹靂。小學(xué)生的實際數(shù)學(xué)能力根本達不到基礎(chǔ)水平，又怎么能夠進行課外的延伸學(xué)習(xí)。所以廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師要立足課本進行教學(xué)，加強學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。

例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于可能性這一課的時候，教師不用另辟蹊徑，可以按照課本上的相關(guān)內(nèi)容和教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和實踐。教師按照課本設(shè)置如下的情景，準(zhǔn)備一個盒子或者一個箱子，只要從外面看不到里面就可以，且這個容器呈現(xiàn)密封的狀態(tài)，教師在里面放上12個紅白藍各四個的形狀大小相同的小球，然后設(shè)置如下問題，“要摸至少幾個才能夠確保摸到的小球是一樣的顏色？”、“那么要摸至少幾個小球才能夠確保小球是完全不一樣的顏色？”、“摸出三個小球中，兩個紅色一個藍色的幾率有多大？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生積極的進行思考，“不憤不啟不悱不發(fā)”，如果學(xué)生無法得出答案的話，教師就要進行指導(dǎo)，將解決方法的原理教授給學(xué)生，讓學(xué)生自行解決問題。通過立足課本的教學(xué)方法，能夠加強學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，還能夠適時的補充一些高級的數(shù)學(xué)知識，但必須在學(xué)生自行思考到了這一步的前提下。

二、設(shè)置課堂活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣

小學(xué)生在之前從未接觸過系統(tǒng)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)里面有大量的抽象數(shù)學(xué)概念，還有一大堆的專業(yè)術(shù)語，對于小學(xué)生來說，這些一定枯燥極了。針對這一實際情況，教師要在課堂上設(shè)置有趣的課堂活動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘小數(shù)”一課的時候，學(xué)生已經(jīng)掌握了乘法的運算法則，但是對于小數(shù)乘小數(shù)來說，不在是一個個位數(shù)乘一個個位數(shù)了，很多的學(xué)生都反映不過來，所以在學(xué)習(xí)的過程中，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生在課堂上玩這樣一個數(shù)學(xué)趣味小游戲，通過學(xué)生來扮演小數(shù)乘小數(shù)的運算法則，比如“1.2×1.2=”，教師可以讓一個學(xué)生扮演“1”，一個學(xué)生扮演小數(shù)點，一個學(xué)生扮演“0.2”，三個同學(xué)站在一起就是“1.2”，在選取同樣的三個人進行設(shè)置，然后讓他們在講臺上模仿小數(shù)乘小數(shù)的運算過程，“2”和“2”碰撞發(fā)生乘的作用，“1”和“2”碰撞發(fā)生乘的作用，在讓兩個人并排站立扮演相加后的結(jié)果，擁抱扮演相乘的結(jié)果。通過這種趣味游戲的教學(xué)模式，學(xué)生能夠直觀的學(xué)習(xí)到知識，進而對數(shù)學(xué)的興趣大大的的提高了。

三、結(jié)合生活教學(xué)，升華學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認知

教師不能只是純粹的教授數(shù)學(xué)知識，如果不和生活實際結(jié)合，數(shù)學(xué)知識只是為了應(yīng)付考試的死知識，這樣的教學(xué)并不符合新時代下的素質(zhì)教育要求了。教師要在孩子心目中樹立正確的“數(shù)學(xué)觀”，告訴學(xué)生數(shù)學(xué)在生活中無處不在，像是火箭的發(fā)射需要數(shù)學(xué)，平常銀行的貸款匯率等操作都需要大量的數(shù)學(xué)進行操作，我們平常使用的互聯(lián)網(wǎng)背后都有關(guān)于數(shù)學(xué)的編程知識。

例如，在學(xué)習(xí)長方形、正方形、梯形的相關(guān)知識的時候，教師就可以用生活中的事例來教授課程，教師就可以說“同學(xué)們，我們學(xué)校的俯瞰圖是一個長方形，大家知道當(dāng)初建造我們學(xué)校的時候的面積是怎么算出來的嗎？”或者說“同學(xué)們，剛剛上體育課的時候大家注意到在操場上新建立的正方形的花壇了嗎？你們知道它的面積多大嗎？”，通過這些生活實際中的情景引發(fā)學(xué)生積極的進行思考，得出關(guān)于長方形、正方形、梯形的相關(guān)數(shù)學(xué)知識。通過這種結(jié)合實際的教學(xué)方法，教師很輕易的就表明了生活中處處都需要數(shù)學(xué)，生活中那些常見的高樓，那些汽車流線型的外形等都需要數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯性極強的學(xué)科，數(shù)學(xué)教師如果能夠有效地利用數(shù)學(xué)，就能夠為學(xué)生打開一扇觀看世界的窗戶，培養(yǎng)學(xué)生的基本能力。教師要從課本作為切入點，從課本上挖掘出對自己教學(xué)方法有益的內(nèi)容，在加強學(xué)生的基礎(chǔ)知識的前提下，在課堂設(shè)置豐富的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。教師還要進一步的將數(shù)學(xué)知識和生活有機地結(jié)合起來，升華學(xué)生對數(shù)學(xué)的認知。

參考文獻：

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