把符號(hào)意識(shí)滲透進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

李國(guó)華

摘 要：了解認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)符號(hào)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)最基礎(chǔ)的要求。學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)的解題過(guò)程中，如果連基本的數(shù)學(xué)符號(hào)都弄不清楚，那解答題目的錯(cuò)誤率也就可想而知。可見(jiàn)，對(duì)于處在小學(xué)階段的學(xué)生，他們的數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的影響是至關(guān)重要的，那么，身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)呢？這個(gè)問(wèn)題值得我們思考與探究，需要我們當(dāng)做教學(xué)中的一個(gè)重要部分去解決。本文就培養(yǎng)小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)問(wèn)題展開(kāi)了相應(yīng)探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);符號(hào)意識(shí);符號(hào)觀念

跟隨著新課改不斷推進(jìn)的步伐，我國(guó)的教育事業(yè)也在取得跨越性的進(jìn)展，隨著教育的推進(jìn)與發(fā)展，教學(xué)方面的挑戰(zhàn)也變得愈加嚴(yán)峻，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)這些基礎(chǔ)性的知識(shí)有了更高的要求。由于當(dāng)今有些學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)符號(hào)的書(shū)寫(xiě)以及它具體所代表的含義等認(rèn)識(shí)模糊，導(dǎo)致學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)頻頻出錯(cuò)，因此，我們應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所產(chǎn)生的作用引起重視，需要將培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)作為我們的主要教學(xué)工作之一。

一、生活化教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)符號(hào)觀念

數(shù)學(xué)課本中的許多知識(shí)，其實(shí)與我們的日常生活有著很緊密的聯(lián)系，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)符號(hào)有關(guān)教學(xué)時(shí)，我們不應(yīng)該僅僅是理論性的闡述與傳授知識(shí)，那樣只會(huì)讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)的無(wú)趣性，從而對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)符號(hào)產(chǎn)生抗拒心理。我們應(yīng)該從當(dāng)前的小學(xué)生抓起，從現(xiàn)在開(kāi)始實(shí)施更加施之有效的教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化教學(xué)，將數(shù)學(xué)符號(hào)融入到平時(shí)生活當(dāng)中，使數(shù)學(xué)符號(hào)不再僅僅是理論，而是學(xué)有所用，將理論用于實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中解決問(wèn)題，并充分理解數(shù)學(xué)符號(hào)的含義，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)符號(hào)觀念。

例如，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》這一課時(shí)，我們就可以結(jié)合日常生活進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解，讓學(xué)生持有數(shù)學(xué)符號(hào)的觀念。首先，我們可以讓學(xué)生對(duì)兩位數(shù)與兩位數(shù)之間的乘法做相應(yīng)的幾道練習(xí)題，通過(guò)復(fù)習(xí)導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容，并出示我們?nèi)粘Ｉ钪械膶?shí)際案例，比如乘火車(chē)問(wèn)題，通過(guò)時(shí)間、速度與路程之間的列式關(guān)系，進(jìn)行三位數(shù)與兩位數(shù)乘法的練習(xí)，通過(guò)將理論應(yīng)用于實(shí)踐，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確的應(yīng)用乘法數(shù)學(xué)符號(hào)，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)符號(hào)觀念。

二、總結(jié)性教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)符號(hào)記憶能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中所包含的數(shù)學(xué)符號(hào)非常多，知識(shí)太散太雜，使得學(xué)生產(chǎn)生了望而生畏的感覺(jué)，看見(jiàn)這些數(shù)學(xué)符號(hào)就產(chǎn)生抗拒心理。針對(duì)這種情況，我們應(yīng)該采取相應(yīng)的總結(jié)性教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，將這些雜碎的數(shù)學(xué)符號(hào)進(jìn)行分類(lèi)并歸納總結(jié)，梳理這些知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)，幫助學(xué)生更快、更有效地記憶所學(xué)數(shù)學(xué)符號(hào)，同時(shí)，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)之前學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問(wèn)題，并及時(shí)解決，此外，總結(jié)性教學(xué)還可以幫助教師更好地掌握學(xué)生在數(shù)學(xué)符號(hào)學(xué)習(xí)方面的具體情況，并為之進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)方式的調(diào)整。

例如，當(dāng)我們?cè)陂_(kāi)展《四則運(yùn)算》這一課的教學(xué)時(shí)，由于本課的內(nèi)容中涉及加法、減法、乘法、除法等多種運(yùn)算，包含多種數(shù)學(xué)符號(hào)，很容易搞得學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，在這種情況下，我們就可以采取相應(yīng)的總結(jié)性教學(xué)，在本節(jié)課的授課過(guò)程中，我們應(yīng)該將這些數(shù)學(xué)符號(hào)進(jìn)行歸納總結(jié)，梳理其中的知識(shí)脈絡(luò)，并向?qū)W生重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)這四則運(yùn)算的運(yùn)算順序，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)問(wèn)題的易錯(cuò)點(diǎn)。通過(guò)這樣的方式，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)的記憶能力，從而掌握這一方面的知識(shí)內(nèi)容。

三、含義化教學(xué)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)符號(hào)理解能力

數(shù)學(xué)符號(hào)的存在都有其具體含義，并不只是一個(gè)符號(hào)的書(shū)寫(xiě)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)符號(hào)含義的理解并不明確，但只有充分理解數(shù)學(xué)符號(hào)的含義，才能更好的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)符號(hào)教學(xué)時(shí)，不應(yīng)僅僅是讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)進(jìn)行死板的記憶，而是應(yīng)該引導(dǎo)他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上加強(qiáng)記憶。我們應(yīng)該結(jié)合具體的數(shù)學(xué)案例來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)的含義進(jìn)行具體分析，從而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)的理解，提高他們的理解能力。

例如，在學(xué)習(xí)《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》這一課時(shí)，教師不要因?yàn)橛X(jué)得其中的數(shù)學(xué)符號(hào)太過(guò)簡(jiǎn)單，所以對(duì)于它的含義就不再解釋?zhuān)鋵?shí)有些學(xué)生只是按照老師的書(shū)寫(xiě)方式進(jìn)行模仿，對(duì)于數(shù)學(xué)符號(hào)的內(nèi)涵性東西并不了解。為了避免這一情況的發(fā)生，身為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我們應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，將其中數(shù)學(xué)符號(hào)的含義進(jìn)行詳細(xì)的解釋?zhuān)⑼ㄟ^(guò)相應(yīng)的例子讓學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)解答，使學(xué)生在練習(xí)當(dāng)中對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)含義有了更深刻的理解，比如，我們可以出題整十?dāng)?shù)、幾百幾十除以整十?dāng)?shù)這些口算除法，也可以出題兩位數(shù)、三位數(shù)除以?xún)晌粩?shù)的筆算除法，通過(guò)這些題目讓學(xué)生有更具體的練習(xí)，并在練習(xí)過(guò)程中，加深了對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)的理解，提高了理解能力。

綜上所述，我們?cè)陂_(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)符號(hào)教學(xué)時(shí)，可以采取生活化教學(xué)、總結(jié)性教學(xué)、含義化教學(xué)等多種教學(xué)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)符號(hào)觀念，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)符號(hào)記憶能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)符號(hào)理解能力。

參考文獻(xiàn)：

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