初中數學微課促進學生自主學習的實踐探究

尹秀華

摘要：近年來，數學教學理念的改革和推廣，受到全國各地數學教師的廣泛關注。新的教學方式在教學實踐中效果顯著，這基于教師在教學模式上的不停探究摸索。教育水平的提高，微課學習模式的使用。在數學的教學中效果顯著，嶄新的學習體驗，提升學生對數學學科的興趣，整體拉伸了學生的綜合素質。本文將對如何在初中數學教學現存的問題做出列舉對微課在數學教學中使用的策略做出簡要的闡述。

關鍵詞：初中數學;中學生;自主學習;微課

前言：隨著我國大力建設科教，從以往的教學中一步一步的摸索出一條新道路。微課模式已經廣泛作用于現代的教學活動當中，教學效果顯著。尤其是在投入使用初中數學的課堂當中。雖然教學成果優異，但實施起來卻難以真正的發揮出來。這就要求教師在貫徹微課教學模式時，要充分理解其內涵，要抓住學生的心理特點、結合實際情況，不斷優化數學教學方法，從而達到培養學生學生能力、提升教學質量。

一、???????? 微課培養教學在初中數學教學中的意義所在

教育隨著時代的進步，在不斷革新，現在教育中呈現出來的問題都會被重視，教學群體越來越重視教育方式的合理運用。經過一系列的改革出現了多種實踐有效的策略作用于課堂教學當中。在初中數學的課堂上，針對實際情況，運用微課模式的教學，對學習中出現的問題進行重點突破，做到“查漏補重”改變傳統的灌溉式教學，化課堂的枯燥為活躍，從而引導學生思維走向，調動學生學習的求知欲，促進學生優化學習、自發性學習，有效的提高學習成績。

二、當下初中數學課堂現存問題

（一）教師充當了課堂的主體

實際的課堂教學中，老師完全掌控了課堂的話語權，期間課堂上失去應該有的合作性。教學一個溝通的環節，只有老師的話語權，學生的問題因為毫無交流得不到發現和知道。這種課堂想要有顯著的教學效果，結果是顯而易見的。有個老師還存在“填鴨式”的教學模式。根本不給課堂上的學生自己思考和探究的時間，師生之間一旦出現灌輸的形式，學生失去自主思考的習慣，教學的效果不如人意。

（二）難以把握的教學難易度

微課教學模式旨在提高學生的自發性性，通過時常自我“查重補漏”，提升自我水平。但是在實際的教學活動中，教學任務的選擇取決于教師，教師在選擇教學任務的難易程度上缺乏考量，選擇任務的眼光存在片面性。再加之學習能力的不同程度、基礎的高低不齊，導致教學任務無法滿足學生能力水平需求，長時間處在這種壞境下必定影響教學任務的完成。

（三）現在的教學大環境下，不排除小部分的教師不盡責。

上課之前，忽略了備課準備。課堂上，因為自己水平的原因，不能詳細、恰到好處得向學生傳遞知識與之交流，從而讓教學質量得不到提升。

（四）體系尚未完善

有的教師還遵從“題海”戰術來提高學生的學習成績，一味的刷題，過于單一的練習方式。發現問題，不能做到反思;知識面掌握不好，學生只是疲于應對不能有效的解決問題，進而消磨了學生對數學的興趣。

三、微課教學模式促進學生學習的具體實施

（一）伴隨著我國高科技技術的發展的腳步，多媒體運用到各個學校的各個科目中使用已經成為平常之事。微課模式在數學教學可以創造獨特的教學環境，準確的抓住重點，提高教學效率，形成直觀的知識展示教學，也一定增強了課堂的活躍性。

（二）直觀知識教學，教學內容豐富。傳統的教學方式里，教師智能用黑板板書的方式來傳授知識。介于數學需要圖形，圖片等資料展示的情況很多，但黑板又不能便捷的展現。這時候，僅僅靠教師的口頭描繪是遠遠達不到真實性的，學生也對枯燥死板的教學內容感到乏味。利用微課過后，教師可以在網上找到圖片和物體照片，加深學生對問題研究對象的印象，加深對知識點的記憶了。就如在幾何教學中進行到四棱錐的圖形課題時，教師可以先用現在微課上尋找四棱錐，讓學生更加清晰的了解圖形。

（三）應用情景，學以致用。微課模式的使用，能讓數學課堂變得生動活躍起來。比如在初中學習：三角函數章節，求函數的變化規律。運用視頻的可以讓圖像運動起來。先讓學生思考規律，在學生交流討論出現思想碰撞的時候，再引導他們解決難題。使圖像跟著算出的規律進行運動，讓學生身臨其境的感受課程的魅力。將死板的圖形搬上講臺，將不動的函數圖像活過來，制造真實的解題體驗，能充分調動學生學習的積極性，減少學生因為抽象對難題的畏懼，提高數學邏輯思維。

總結：綜上所述，微課模式運用到數學課堂中，能有效幫助教學、提高教學效率，減輕教學負擔。教師要學會合理運用微課，但也切勿因此怠慢教學態度。

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