走進生活的高中物理教學

摘 要：高中物理教學受制于考試制度，在傳授知識的過程往往忽略了與生活的聯系。筆者基于學生的認知心理及教育心理理論，力圖以社會生活為基礎，通過教學實踐的探索，找出更適合學習高中物理的教學方法。

關鍵詞：生活;課程;物理教學

教育家陶行知先生說：“教學即生活，生活即教學”。筆者認為高中物理教學應是知識與生活的統一，若能結合當前物理教學改革，以人與人之間的交往為切入點，明確走進生活的高中物理教學的基本內涵，構建走向生活教學的實踐途徑，把生活作為教與學的橋梁，從生活來演繹高中物理教學，才能讓物理核心素養的培育落地開花，培養出國家需要的人才。

一、走進生活的物理教學的基本內涵

1.走進生活的高中物理教學本質

英國教育學家斯賓塞提出：教育的目的是為人類將來生活做準備，教育就是要教學生怎么生活。生活化教學是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。高中物理教學活動本身就是一種生活過程，不應是獨立于生活之外的認知過程。它同吃飯穿衣一樣，是生活的一部分，只是獲取的東西不一樣，吃飯是獲取生命所需的能量，而教學活動是為更好地為生活獲取所必須的知識與技能，就象自然界的動物一樣從生活中獲取知識與技能，是自然界中最本真的知識獲得方式。物理教學不能空喊口號“生活化教學”，實際教學卻依然單純灌輸理論和沉于題海中，這只是在給物理教學穿上一件“生活化”的畫皮而已。真正的生活教學是將教學回歸其本身：即內在是生活，外在是知識，應該將生活穿上“知識”的外衣。如果哪天物理教學過程成為教師和學生真實意愿的流露與交流的過程，那才稱得上真正的生活教學。

2.走進生活的高中物理教學目的

生活為主，知識為輔，知識為生活，而不是生活為知識。二者地位顛倒，是目前高中物理教學普遍現狀。常有學生問“學完高中物理有什么用？用在哪？”不知該如何回答。有人說不管用不用得上，總是鍛煉了人的思維，想想挺有道理。可回頭細思，如果僅為了鍛煉思維，物理教學是否可以退出高中的舞臺？比物理能鍛煉思維的東西還有很多，而且有趣得多。走進生活的物理教學是讓教學回歸生活，讓教學過程成為師生的主動積極的生活互動過程，其目的是為了更好地生活，而不是為了獲取知識而生活。

二、走進生活的物理教學實踐途徑

1.觀念走進生活

“思想決定一個人的行動，觀念決定一個人的方向”。當下功利性教育非常突出，為高考而教學已成為學校、家庭、社會的普遍觀念。這種觀念若無法改變，走進生活的教學很難真正實施。改變高中物理的課程觀念，首先得把高中物理課程視為一種動態的、發展的生活過程。課程是活的，可隨著教學情況的改變而不斷調整課程結構，不斷建立新的、多樣化靈活的課程形態。其次，物理課程本身的內容是生活的，學生學習的不僅僅是靜態、抽象的科學知識，更是靈活的生活技能與生活情感。在這樣的教學中，師生之間不是通過靜態的知識來聯系，而是通過生活進行情感的溝通與交流。再次，物理課程教與學的方式是生活的。把教與學當作師生的生活方式，學生在教師的指導下，能根據自己的興趣、愛好、情感因素選擇適合的綜合課程，能置身于豐富的生活情境，應用從中學到的知識去思考和解決生活中的實際問題。

2.師生關系走進生活

生活教學中的教師與學生的關系是自主的、動態的、發展的，教師不再是信息的傳遞者，而是能夠自主解讀課程甚至創造課程、建立豐富多彩的教學模式。在這樣的教學中，教師能夠煥發出教育的創造力和生命力。學生也不再是一個被動的容器和接受體，而是一個動態發展的生命體，在學習中有自己的主體意識，有創造的沖動，能夠自主生成、主動地進行學習。走進生活的高中物理教學的師生關系不再是單純的知識傳授關系，而是一種師生在“生活”中的互動交往過程，在這個過程中教師和學生都在構建更完美的自我，師生關系在其中走向和諧平等。他們是一整體，是教學過程中的主體，不再有主客之分。在這樣的教學中，師生體會到了生活的樂趣、生命的價值、自我的存在。

3.教學資源走進生活

教學資源走進生活就是將與物理教學相關的所有資源走進生活，如教學場所、教學器材、教學方式以及教學評價等，更包括教學中作為生活主體的教師和學生。在這樣的教學中，物理學習的天地不再限于教室，而是拓展到廣闊的生活中，借助與物理教學相關的器材，讓學生在實際體驗中學習物理知識。教學評價不再局限于知識的考察，而是注重與生活的聯系。在資源走進生活的實施中，要注意不是將生活搬進課堂，進行所謂的教學生活化，而是要將課堂走進生活。在鳥籠中插上幾枝樹枝，放幾顆草，那終究不是鳥的生活世界。

三、走進生活的高中物理教學方法

新課標強調物理教學應與實際生活相聯系，倡導“從生活走向物理，從物理走向社會”。遵循這個理念，筆者結合自己的教學實踐，總結了走進生活的高中物理四步教學法。現以《電能的遠距離傳輸》一課為例加以說明：

1.創設生活化情境，引入新課教學。這堂課首先由一組圖片引入新課：上海世博會燈火通明的夜景圖、我國水資源分布圖及三峽水庫發電機組圖，引出我國能源戰略舉措——西電東輸。以此為背景，提出遠距離輸電的必要性，有效創設了生活化教學情景來引入新課。

2.設計生活化問題，激發學生思考。通過情景的展示逐層提出問題：假如用輸電線把三峽發電機輸出的電能直接輸送到上海，在遠距離輸送中會遇到什么問題？使學生明白這樣實際的一個物理問題來自于現實生活，激發了學習興趣。

3.運用生活化素材，開發教學資源。在提出問題后，教師通過多媒體展示直接輸電模擬圖，利用自制電路示教板做了三個模擬遠距離輸電的實驗，貫穿教學全程。通過觀察燈泡的亮度，得出遠距離輸電存在電能損耗明顯的結論;同時拋出如何減少損耗的問題，讓學生動手設計方案，并引導學生用電阻定律分析，再通過實驗驗證方案，得出高壓輸電可以減少輸電損耗的結論。這個過程，教師通過自制教具，加上板書和多媒體的運用，輔以典型例題，整合了課堂教學資源，克服了呆板的課堂教學形式的同時也突破了重、難點的教學。不僅實現教學目標，還教會學生科學探究的方法。

4.用經驗鞏固知識，用知識解決問題。在課尾，教師再次指出生活用電現象：夜晚七、八點用電高峰期家里的燈更暗，而深夜燈又變亮。提出問題：如何用所學知識解釋這一現象？并通過實驗演示給學生看：即在用戶端再并聯多個燈泡，觀察到燈變暗。要求學生走進生活，注意觀察并做出分析，讓學生明白應用物理知識解決生活問題的道理。整個教學過程貼進生活、保持教師的引導性，以學生為主體，充分調動了學生研究探討的積極性，在教與學的過程中實踐了新課程理念。

四、結束語

物理學是一門實踐性很強的科學，源于生活又服務于生活。走進生活的高中物理教學植根于現實生活，把教學與生活有機結合，深度挖掘生活中的資源，創設生活情境，給學生動手實踐的機會，使抽象的物理變為活生生的物理。使師生在生活實踐中形成對知識、技能、情感本身真切的、不需要任何修飾的理解，讓生活中所獲得的人生觀、世界觀得以升華。這樣的教學因此而具有了生活的意義和價值，從而真正做到“從生活走向物理，從物理走向社會”。

本文是三明市基礎教育教學研究2018年度立項課題《走進生活的高中物理教學策略研究》（課題編號：ZXKTM-1803）的階段性研究成果。

參考文獻

[1]付鴻.新課程標準下高中物理教學生活化研究與實踐[D].哈爾濱師范大學，2015.

[2]吳彩燕.物理生活化促進高中生情感態度價值觀教育現狀的調查研究[D].蘇州大學，2016.

作者簡介：洪英蘭出生年月：1970年11月;性別：女;民族：漢族;籍貫：福建省三明市沙縣;工作單位：福建省三明市第二中學，365000;職稱：中學高級教師;學位：理學學士，大學本科;研究方向：高中物理教學（魯科版教材）。