基于語言建構與運用核心素養的教學策略

路良效

摘 要：語言建構和運用是語文這項學科不可忽視的核心素養，它不僅能夠促進思維的的發展，還能提高學生的創造能力以及對中國文化傳承有著重要的影響。在語文學習過程中，很多學生都在語言建構和運用方面存在薄弱區，其最為突出的是思維品質和審美意識方面的缺陷。語言建構與運用主要表現在學生在豐富的語言實踐學習活動中，通過不斷的積累歸納總結形成具有自己特色的語言表達。

關鍵詞：語言建構與運用、核心素養、教學策略

前言：新課標背景下，要求學校圍繞著語文學科核心素養，創造適合語言建構與運用的實踐課程，目的是為了督促語言建構與運用能力差的學生打實聽和寫的基礎。下面是基于語言建構與運用核心素養的一些教學策略。

一、任務驅動，夯實語言積累的基礎

現在普遍存在的一種現象就是學生的課文壓力比較大，而且由于思想教育的差異，使得很多家長、老師認為學習才是學生最應該做的事情，導致學生現在的生活就是兩點一線，長期以此，使得學生對語文的學習產生抵觸心理，閱讀文章的興趣大大降低。在這種情況下，老師盲目的制定語文學科的教學方式，并不能產生好的效果。那么面對這個問題，老師該怎么辦呢？讓學生自己進行閱讀，積累知識恐怕效果不佳。既然這樣，那么能不能從學校教學這個方向出發，依托語文教研組設計指向語言學習的課程體系呢？如果能夠充分的發揮語文教研組的能力，就能根據學生的實際情況選擇出適合學生的語言類材料，是這些材料適用于任何層次的學生。為了更好的促進學生的閱讀任務的進行，學校可以提供類似菜單式閱讀選擇服務，這種方式不僅具有科學性，并且其操作性與學校提供的課本教材內容相比很強。這種菜單式閱讀包含的內容很豐富，里面有科學類文本閱讀、小說類文本閱讀、寓言故事類文本閱讀、說理類文本閱讀以及名人傳記類文本閱讀等。這種方式能夠促進學生對閱讀課程的學習，大力培養學生的閱讀習慣，讓他們能夠做到看在眼里記在心里，并且在需要的時候能夠進行口頭講述，形成具有個人特點的積累。

下面我們以學校所實施的朗讀課程的學習為例，首先要知道學校舉行朗讀課程的目的以及教學理念，學校主要是想讓學生通過對一些精選文章、段落、句子進行反復的閱讀，來增強語言學習的感覺，掌握語言學習的技巧，不斷的優化所學語言的質量，并調動學生主動參與語言學習的積極性，讓學生不僅能夠掌握一些必修課程的內容，還要對課外閱讀的學習充滿興趣。那么怎樣科學的、合適的設計閱讀課程？首先將課程的內容進行分割，并進行分類，是它們能與必修課程的教學內容相互聯系。再者將課程時間進行合理的安排，一天進行三次練習，分為早、中、晚三個時間段，這個時間都安排到上課前十分鐘。在早上和中午的時間只要求學生讀而不求解，以多種方式接觸文本，到晚上時間再追求疑問的答案，文章的讀后感，并在讀本上實錄批注隔日早讀課，將老師所設計的課程根據自己的實際情況進行熟讀、背誦，使自己的需要積累日益豐富。

二、還原生活，讓言語運用鮮活起來

怎么樣引導學生自主的學習語文，將語言材料憑借語感、語言規律形成自己的表達形式，是目前語言建構與運用的最大的難題，并且實效性比較差。李海林從前說過，陳述性知識冶是客觀的，靜態的，唯有將其應用于實踐，才能轉化為鮮活，有效的程序性知識或策略性知識。換句話說，語言的建構與運用是語言實踐活動的重點，是不可忽視的一點。就拿現在說，很多學生對于閱讀的學習以及語言的建構與運用都存在迷惑，甚至有些學生還出現不會寫作和不敢在公共場所說話，產生這種現象的原因很多，但最重要的原因是沒有將寫作和生活緊密聯系在一起，再者就是語言運用能力比較差。因此我們得出這樣的結論，將寫作與生活相聯系，有利于提高學生學習積極性以及學生的表達欲望，使說和寫這兩種表達形式變成學生學習閱讀的目的。

用的來說，言語實踐對學生來說有著重要的影響。言語實踐是以群體間交際為主的活動，寫作是將作者的思想用文字的形式表達出來，是語言的一種重要的輸出形式，但這種形式是由作者和讀寫共同組成的，是以實現一定的目標為目的，只有在這樣真實有效的交際情境中，才能激發學生對于表達的渴望，才能提高用言語表達內心想法的欲望，使他們能夠將語言材料與內心想法相互聯系，并根據不同的交流場所，借助語感和語言使用規則來與不同的對象進行交流，這種做法的主要目的是幫助學生在實踐過程中克服害怕出錯、害怕交流的心理，并且通過老師的及時幫助，在真實情境中語言的同質化和順應化，不斷的增加學生對于語言的積累，使得語言的建構與運用素養得以提升遙。

下面就以我教學的一節寫作課程為例，在初中的第一堂寫作課開始，那時候老師和學生之間、學生與學生之間都彼此熟悉，到那我們更渴望多了解一下彼此，我就以我自己為寫作的參與者，敘寫一篇自己學生時期心得感悟的文章，并在課堂上富有感情的進行朗讀，讓學生能從我的文字中、語氣中，了解老師我的多愁善感，從而提高學生的表達內心的積極性，使學生在自我表達中，激發他們語言學習興趣。再此之后，我還安排學生在課后寫一些關于自己的家庭，與朋友接觸之類的文章，真情實感的生活化文字進行表達，將自己的情感與實際生活相聯系，并最大程度地調用了語言積累袁言語運用一下子鮮活起來。

三、結束語

綜上所述，最好的文章語言表達源于生活，學生可以通過對生活的發現來積累寫作的素材以及獲得語言運用的規則、技巧，從而發動更多的讀者。長期以此，學生的寫作意識會從看別人所寫、所表達，到自己寫、自己表達的一種轉變，這種形式的轉變讓學生通過生活的積累，形成具有自己特色的語言表達和運用能力，使語言表達不但實用有效，而且充滿快樂。

參考文獻

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