探析高中語文構(gòu)建主題閱讀高效課堂教學(xué)模式的策略

張媛媛

摘 要：在高中語文課的閱讀活動(dòng)中運(yùn)用主題教學(xué)的理念，可以促進(jìn)高中生閱讀方面的能力提升，并擴(kuò)大高中生的閱讀量。主題閱讀是一種打造高效課堂的有效途徑，本文分析高中語文課上開展主題閱讀的策略，將諸多文本充分結(jié)合，改變以往語文閱讀的形式以及理念，促進(jìn)主題閱讀的高效開展。希望本文的探討對(duì)語文教育的提升是有所促進(jìn)的。

關(guān)鍵詞：高中語文;主題閱讀;高效課堂;教學(xué)模式

前言：在高中語文課的閱讀中運(yùn)用主題的思想，有助于提升高中生的語文素養(yǎng)，閱讀是思想以及心靈的碰撞，課外閱讀也是主題閱讀中重要的部分，在高中語文課上開展主題閱讀，圍繞一個(gè)主題將諸多的文本結(jié)合，并充分考慮高中生的個(gè)人體驗(yàn)，幫助高中生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，拓展高中生的閱讀量，這是新課改要求，也是新時(shí)代下高中語文課開展的一種趨勢，對(duì)提升高中生閱讀的能力是有重要作用的。

一、立足教材，確立主題

主題閱讀的開展之前，要將主題確定好，確定主題需要的是師生的共同參與。年級(jí)組長可以地帶領(lǐng)語文教師展開集體性備課，教師要對(duì)文本展開充分理解的情況下，掌握作者背景以及相關(guān)信息，收集名家對(duì)文本以及作者的相關(guān)評(píng)價(jià)，對(duì)文本內(nèi)容展開詳細(xì)研讀，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及重難點(diǎn)進(jìn)行明確，選擇合適的主題。主題可以是從課文的題目、文本中的重點(diǎn)語句或者是課文的題目中進(jìn)行獲取，確定主體是預(yù)設(shè)的過程，學(xué)生也要參與到這個(gè)環(huán)節(jié)。結(jié)合對(duì)文本的深入理解提出適當(dāng)?shù)闹黝}，然后教師進(jìn)行調(diào)整以及修正[1]。比如在學(xué)習(xí)《大堰河——我的保姆》，教師可以讓高中生閱讀，大堰河在經(jīng)過忙碌后撫摸乳兒，將乳兒畫帖放在非常顯眼的位置，總是在人前夸贊乳兒等情節(jié)，加深高中生對(duì)這種情感的理解，然后確定“母愛”主題。因?yàn)橐恍└咧猩喿x到大堰河的辛苦勞動(dòng)，在去世之后的四塊錢棺材，以及幾個(gè)兒子后來的悲慘命運(yùn)等，所以也有一些高中生提出可以將“歌頌勞動(dòng)人民”作為主題，實(shí)際上并未偏離思想，也是可以成為閱讀主題的。在主題閱讀的實(shí)際開展中，教師要鼓勵(lì)高中生積極參與到對(duì)主題的探討中，尊重高中生在主題閱讀中的主體性，提升高中生的個(gè)人體驗(yàn)。

二、圍繞主題將多個(gè)文本結(jié)合起來

主題閱讀是圍繞著一個(gè)主題，將諸多的文本進(jìn)行結(jié)合，讓高中生的閱讀面得到拓展，搜集文本以及整合資源需要師生的共同參與。教師可以圍繞著確定好的主題，展開集體探討[2]。列出主題的課外文本，可以結(jié)合新課標(biāo)中推薦的一些誦讀篇目，但是并不意味著在主題閱讀中高中生的閱讀范圍僅僅是在這些文本中，只要是高中生感興趣，并且與主題有著密切的聯(lián)系，涉及到文化、經(jīng)濟(jì)等各個(gè)方面的文本都是可以作為拓展文本的。另外在主題閱讀中高中生是真正的主體，高中生有自己的理解，也是可以提供相關(guān)的文本。

三、研讀課文深入理解主題內(nèi)涵

在主題閱讀中，重點(diǎn)是讓高中生對(duì)主題深入理解，然后實(shí)現(xiàn)舉一反三，經(jīng)過主題閱讀的深入學(xué)習(xí)，讓高中生對(duì)其他的文章可以做到獨(dú)立閱讀以及深入理解。主題理解需要教師起到引導(dǎo)的價(jià)值，促進(jìn)高中生對(duì)文本進(jìn)行研讀[3]。比如《陳情表》的閱讀，教師可以采用靈活的方式促進(jìn)高中生理解。這篇文章是古代散文，注重抒情，并且是文言文的形式，高中生理解起來會(huì)遇到一定的阻力。為了對(duì)文章主題有更加深刻的理解，教師可以用導(dǎo)學(xué)案，在課前將高中生要注意的句式、字詞以及需要理解的重點(diǎn)內(nèi)容標(biāo)記出來，促進(jìn)高中生課前開展預(yù)習(xí)，對(duì)文章意思大概理解。在課上教師要對(duì)高中生設(shè)置一些問題，促進(jìn)高中生對(duì)文本的理解，對(duì)于這篇文章，教師可以提出：大家對(duì)晉武帝以及李密有多少了解呢？這個(gè)問題看起來很簡單，其實(shí)是為了讓高中生清楚人物關(guān)系，并了解在西晉時(shí)期，以孝治天下是主要的背景，為“孝”這個(gè)主題的提煉提供基礎(chǔ)。然后教師可以提問高中生：為什么李密會(huì)寫出這篇《陳情表》？高中生會(huì)找到很多原因，最終要引導(dǎo)高中生找到最根本的原因，也就是“愿乞終養(yǎng)”。

四、綜合性活動(dòng)促進(jìn)高中生個(gè)性化發(fā)展

主題閱讀的開展，強(qiáng)調(diào)的是高中生的個(gè)人體驗(yàn)，讓高中生可以在主題閱讀中，總結(jié)出主題，然后提升閱讀鑒賞以及理解能力。綜合性的主題閱讀有諸多的形式可以選擇，比如每周可以舉行一節(jié)課進(jìn)行主題展示，高中生學(xué)習(xí)了蘇軾、辛棄疾等宋詞之后，可以組織宋詞展示的綜合性活動(dòng)，高中生收集自己喜歡的一些作品，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行朗讀，或者是自己進(jìn)行模仿和創(chuàng)作，促進(jìn)高中生在主題閱讀中的個(gè)性化體驗(yàn)，也是讓高中生可以在語文素養(yǎng)方面有所提升。再比如學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》，可以組織“青春”主題活動(dòng)，高中生可以結(jié)合這個(gè)主題，參與到文學(xué)創(chuàng)作的活動(dòng)中，對(duì)高中生的積極性是一種激發(fā)。

結(jié)論：總之，在高中階段主題閱讀的開展，促進(jìn)高中生提升閱讀的興趣，并讓閱讀教學(xué)體現(xiàn)出高效性以及生動(dòng)性的特點(diǎn)，教師要對(duì)主題閱讀有明確的認(rèn)知，運(yùn)用各方面的資源，加強(qiáng)對(duì)主題閱讀的合理開展，讓高中生在閱讀能力方面有顯著提升。

參考文獻(xiàn)

[1]李玉順，鄒佳君，王屏萍.教師支持對(duì)在線學(xué)習(xí)者交互程度影響的研究——以高中語文學(xué)科“雙課堂”教學(xué)為例[J].中國電化教育，2019（05）：114-119.

[2]趙浩含.淺析翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文閱讀教學(xué)中的作用與優(yōu)勢——以魯迅的《紀(jì)念劉和珍君》為例[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，35（01）：168-170.

[3]吳衛(wèi)東.帶著學(xué)生的問題走進(jìn)課堂——以蘇教版高中語文必修一《今生今世的證據(jù)》教學(xué)為例[J].名作欣賞，2018（26）：120-121.