探究如何提升初中地理課堂的教學效率

陳德勇

摘要：初中地理是一門綜合性比較強的學科，學生在學習初中地理的過程中，可以得到各方面能力的提升。但是，在教學實踐過程中，教師仍然采用傳統的教學方法，學生沒有發揮的空間，課堂氣氛不夠活躍，導致學生逐漸喪失學習地理的興趣，顯然，學生的能力很難得到提升。為了有效提升初中地理教學的效率，教師應該在科學的教育理念指導下，根據學生的特點，改善教學方法，激發學生學習地理的熱情。

關鍵詞：初中地理;教學效率;探究式;信息化;生活化

地理涉及到的知識面比較廣泛，如果運用的教學方法不當，很容易讓學生在眾多的知識中迷失學習的方向，抓不住學習的重點，導致課堂教學效率低下。因此，地理教師在教學實踐過程中要運用多種有效的教學方法，將地理的知識性和學習的趣味性聯系起來，引起學生學習的興趣。同時，還要響應新課改的號召，教師要確立學生在課堂教學中的主體地位，教師在教學過程中引導學生通過自主學習探索歸納知識，從而提升課堂教學的效率。

一、探究式教學

在新課標的背景下，對地理教學提出了新的要求，在地里課堂中發展學生的創新思維，培養學生的自主學習的習慣以及提升學生獨立解決問題的能力，這些要求都顯示著，學生要離開教師的束縛，在課堂教學中占據主導地位，全面提升自身各方面的能力。顯然，傳統的滿堂灌式教學并不能滿足現代的教學要求，這就需要教師轉變思維，運用探究式教學法，培養學生自主學習的習慣。

例如，在學習《沿江地帶的紐帶和輻射作用》時，就可以運用探究式教學法。在課堂開始，我對學生說：“同學們，我們今天繼續來學習長江沿江一帶的相關內容，大家在以前的學習中知道了河流對群落分布的影響非常大，那么長江作為我國的第一長河，對于周邊又有什么作用呢？大家通過閱讀教材來找出答案吧。”我講完之后，學生開始帶著我提出的問題閱讀教材。經過一段時間的閱讀，學生找出了問題的答案：“長江上游流經我國的地勢的第一階梯，這里河流流速較急，落差大，適合發展水電業;長江中游河域寬闊，水利資源豐富，河中有眾多的浮游生物，非常適合發展養殖業;長江下游河道寬闊，且徑流量大而變幅小，適合發展航運業。”這樣，在我的引導下，學生抓住教材中的重點，進行探索，經過自主學習之后找到答案，培養了學生自主學習的習慣，加深了學生對教材知識的理解，提高了課堂教學的效率。

二、信息化教學

現代信息技術飛速發展，符合現代新式教育的需要，所以將現代信心技術融入到現代教育教學中是時代趨勢。初中地理涉及面廣，包羅萬象，但是教材中提到的內容大部分都是點到即止，很難滿足學生強烈的好奇心和求知欲。所以，地理教師可以將信息技術豐富的教學資源，運用到初中地理的課堂教學中，拓寬學生的知識面，加深對教材內容的理解，課堂教學的效率也會得到提升。

例如，在學習《北方與南方的自然差異》時，就可以在教學過程中運用現代信息技術。在課堂開始，我對學生說：“同學們，我們今天來學習我國南北方之間存在的自然差異，為了讓大家學習更多的知識，我們們借助PPT來學習。”我將教材中的內容以PPT的形式展示給學生，學生在PPT中可以明顯看出南北的分界線：秦嶺——淮河一線。為了拓寬的學生的知識面，我將秦嶺——淮河一線的其他地理意義羅列出來，比如，亞熱帶和暖溫帶的分界線、南方水田和北方旱地的分界線、800毫米等降水量線通過的地方等。同時為了讓學生更加明確的認識我國南北的自然差異，我還給學生展示了南北方不同季節的自然景觀。這樣，通過利用現代信息技術，幫助學生拓展學習了新的知識內容，引起了他們對學習地理的興趣，使課堂的教學效果得到顯著提升。

三、生活化教學

知識來源于生活，最后也會服務于生活，地理教師應該引導學生將所學的知識和現實生活結合，幫助學生在課堂中感受生活，在生活中運用知識，實現理論知識和實際生活的轉化。同時，在課堂教學中融入生活元素，會讓原本抽象的知識變得形象，降低學生學習的難度，提高課堂教學的效率。

例如，在學習《自然資源與我們》時，就可以在課堂教學中融入生活元素。在課堂開始，我對學生說：“同學們，在我們的生活中，有很多事物都是由自然資源加工而成的，比如說現在大家使用的課桌就是樹木做成的、文具盒是鐵做成的，當然自然資源不只是這些用途，請大家說說自然資源在我們日常生活中還被用作哪些用途呢？”我講完之后，學生開始聯系實際生活想自然資源的用途，有的學生說：“大自然中的石油被加工成汽油，當作汽車的燃料。”還有的學生說：“太陽能被用來發電，還有風能和水能等。”學生們開闊思路，暢所欲言，課堂氛圍得到改善，在積極向上的學習環境中，有效激發了學生學習地理的積極性。這樣，通過將生活元素和教材知識相結合，抽象的知識轉化為生活中的實例，降低了學生學習的難度，課堂教學效率得到了有效的提升。

總之，在初中地理課堂教學中，教師首先要轉變思維，結合教材內容和學生特點，創新教學方法，激發學生學習地理的興趣，引導學生積極主動地投入到學習中去，從而有效提升課堂教學效率。

參考文獻

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[2]劉玲.改進初中地理教學方法，提高教學效率[J].課程教育研究，2012（18）：85-86.