基于文體差異，培養小學高年級學生朗讀能力

黃素青

【摘要】在小學語文教學中，筆者鼓勵學生嘗試找出不同文體作品的特點，然后思考該怎樣展開朗誦，進而提高學生的朗誦能力。在誦讀童話時要體現出趣味感，在誦讀詩歌時要展現出意境，在誦讀記敘文時要讀出啟迪，在誦讀文言文時要融入情感。這樣才能有針對性地展開誦讀，提高學生的閱讀能力。

【關鍵詞】小學語文；文體差異；朗讀能力

學者曹文軒認為朗讀是讓學生喜歡閱讀的最好方法。在閱讀教學中，朗讀的確是非常有效的學習方法，朗讀必須建立在朗讀者積極朗讀的意愿之下，它能促使朗讀者積極主動地感受作品，理解作品，探究作品，從而創造出屬于自己生命的有聲語言，再現作品的內容。然而，在朗讀教學中也能發現一些問題，朗讀教學多目標不明確，教學方法不夠多元化，指導的方式不夠具體，這些問題都影響了學生朗讀能力的提高。針對這些問題，筆者思考了怎樣能更具體而多元化地指導學生展開誦讀。筆者認識到由于文體的不同，誦讀應該呈現出來的效果其實也是不一樣的，所有筆者在教學中就嘗試引導學生基于文體的差異性展開誦讀，這樣能讓學生更具體地了解不同文體的閱讀方法，更有針對性地展開訓練，進而提高自己的誦讀水平。

一、童話，講究趣味

童話是一種能展現出童趣的作品，在指導學生誦讀童話作品的時候我鼓勵學生嘗試讀出趣味。學生嘗試將自己融入到童話角色中，帶著表演的性質展開誦讀，學生嘗試想一下，該童話中的角色為何會這樣說，其內心想的是什么。這樣能將學生帶入到童話的語境中，進入到多元的角色世界里，從而體會到童話的趣味性。

五年級上冊第5課《堅定的錫兵》是一則感人的童話故事，講述了一條腿的錫兵戰勝了很多的困難，最終回到跳舞姑娘的身邊，展現了錫兵身殘志堅、堅強不屈的精神。在指導學生誦讀這篇課文的時候，筆者鼓勵學生圍繞童話的特點展開誦讀，嘗試體會其中的情趣。有學生在誦讀“她還能在那兒站多久呢？她身體那么柔弱，—定需要我的保護。我一定能夠回去的，主人一定會來找我的”的時候，沒有什么情緒，沒有體現錫兵的情感，筆者則啟發學生思考：“錫兵自己遇到了那么多的危險，但是心中還是想著姑娘。他能保護姑娘嗎？在說到主人的時候，他會有怎樣的感情呢？”學生在誦讀的時候嘗試融入了自己的情感，讀出了幾種不同的語氣。在讀到“她還能在那兒站多久呢”的時候體現出了一種擔心的語氣，在讀到“她身體那么柔弱”的時候，體現出一種愛慕的語氣，在誦讀到“—定需要我的保護”“我一定能夠回去的”的時候語氣變得更為堅強，在讀到“主人一定會來找我的”時又體現出一種撒嬌的語氣，展現出一個玩具該有的狀態。這樣就能更好地展現出童話的情趣。

學者王崧舟認為要注意朗讀教學的價值取向，朗讀的最終目的是要服務于朗讀者，是讓朗讀者的語文素養得到提升。童話是一種能很好地體現童心的文體，所以是十分適合學生展開誦讀的。筆者鼓勵學生在誦讀的過程中體會其中的情趣，進而提高自身的語文素養。

二、詩歌，感悟意境

詩歌之美主要體現在詩歌的意境上。筆者在鼓勵學生誦讀詩歌的過程中，鼓勵學生嘗試抓住詩歌的意境，嘗試體會詩歌怎樣用簡練的語言展現出意境。在學生讀到詩歌中某些意象的時候，筆者還鼓勵學生嘗試在頭腦中展開想象，嘗試想象一下該意象是什么狀態的，然后思考一下怎樣能在誦讀的過程中體現出該意象的狀態，展現出意境之美。

在誦讀六年級上冊第16課《古詩三首》的《竹石》的時候，筆者鼓勵學生先掌握誦讀詩歌的節奏。在誦讀前兩句的時候采用的是“二二三”的節奏，誦讀第三句是“四一二”，第四句是“二四一”。這樣就既能體現詩歌的特點，又能結合其內容體現節奏。此后筆者又鼓勵學生在誦讀的時候體會一下詩歌的意境。“這首詩歌展現的是竹子，作者想要通過竹子這個意象體現出什么呢？”學生有所感悟：“作者想要表現的是竹子堅定不移的意志。”“那么怎樣才能在誦讀中展現出這種意境呢？”學生提出：“每一個音節都要讀得短促一點，這樣能給人強有力的感覺。”筆者鼓勵學生一邊誦讀一邊感受詩歌的意境。

學者呂叔湘認為語感就深藏在誦讀的過程中，因為真摯的情感就是深藏在文字中的，當誦讀者通過誦讀將其釋放出來的時候，就能體會到語言文字的魅力。在誦讀詩歌的過程中，學生感受到了詩歌的意境，其理解在誦讀中逐漸強烈，在朗讀中慢慢內化，進而體會到詩歌的意境，積累語感。

三、記敘文，獲得啟迪

在小學語文課本中有不少記敘文，它們都是記錄人物、記敘事件、描寫景物的作品，看似寫的是生活中簡單而平凡的事情，但是若細細品味的話，就能咀嚼出其中的深味。筆者鼓勵學生一邊誦讀記敘文，一邊嘗試體會作者想要表達的到底是什么，作者想要體現怎樣的思想，這樣能讓學生體會到記敘文背后所隱藏的內涵，讓學生獲得更多的人生啟迪。

在指導學生誦讀五年級下冊第7課《珍珠鳥》的時候，筆者鼓勵學生一邊誦讀一邊體會其中的情感，嘗試思考作者想要表達什么。“‘喲，雛兒！正是這小家伙！’要怎樣讀出一種驚喜的感覺呢？”學生采用抬高音調、傾注情感的方式體現出作者的欣喜感。“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它”，學生在誦讀這句話的時候，語氣變得舒緩，讀出了作者的情感，給人輕手輕腳的感覺。筆者鼓勵學生思考：“作者想要表現的是什么呢？”學生提出：“作者想要表達人和動物之間的和諧相處。”“那么怎樣在誦讀的時候體現出這一點呢？”這樣的誦讀能讓學生獲得更多的啟迪。

學者曾祥琴認為朗讀就是試讀和聽讀的結合，吸收和表達的統一。學生在誦讀的過程中實際上是在借助聲音參與創造。在誦讀記敘文的時候，學生通過誦讀展開吸收，了解記敘文的寫作手法，了解怎樣才能更好地展現人物形象。在誦讀的過程中，學生嘗試將自己的理解通過語氣語調的變化凸顯出來，表達自己的閱讀感受。

四、文言文，融入情感

在小學高年級階段，學生開始嘗試接觸簡單的文言文作品，這些作品往往語言十分精煉，文字優美，寫出了古人的思想境界，體現出了很強的感染力。然而由于文言文語法、詞匯和現代漢語之間有一定的差異性，導致學生很難理解文言文作品。筆者鼓勵學生在整體理解文章意思的基礎上展開誦讀，并嘗試在誦讀的過程中將自己融入到作者的思想中，用充沛的情感表現作品的內容。

六年級下冊第10課《兩小兒辯日》人物栩栩如生，且展現了知識無窮和孔子實事求是、大膽探索的精神。筆者鼓勵學生在初步理解文章內容的基礎上展開誦讀，并鼓勵學生思考人物的情感。“在讀到小孩子的話時，你覺得要體現出怎樣的狀態呢？”學生提出：“我覺得要體現出一種天真的感覺。”還有學生提出：“要體現出小孩子較真的感覺。”筆者又提出：“當小孩子說到‘孰為汝多知乎’的時候，你覺得孔子是怎樣的態度呢？他會生氣嗎？”學生意識到：“孔子不會生氣，因為他覺得小孩說得有道理。”學生在整體誦讀的時候體現出一種輕松而活潑的感覺。

朱熹在《朱子讀書法》中提到：“讀書之法，在循序漸進，熟讀而精思。”的確如此，“讀書百遍，其義自見”，文言文雖然難懂，但是若學生能在理解的基礎上熟讀的話，就會逐步形成文言文的語感，進而積累一些文言文的語法知識，了解文言文的詞匯特點，體會古人的情感，這樣學生的理解能力就會有所提升。

在指導學生展開誦讀的過程中，筆者嘗試采用基于文本展開指導，讓教學方法更為具體化，讓教學目標更加明確。學生不僅能掌握各種誦讀的方法，同時還透過誦讀了解了各種不同文體的特點，提高了自己的理解能力。

參考文獻：

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