小學低年級數學課堂中學生提問能力的培養

劉麗瓊

【摘要】在以往的數學教學中，我們更多的是關注教師在課堂中的提問，導致學生只學不問，只聽不想，學生的提問意識十分淡薄。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”學生解決問題的能力只是學習過程中學到的技巧，而培養學生提問能力則有助于學生創新精神的培養和探索能力的發展。本文將從低年級數學課堂中學生提問現狀以及如何在低年級數學課堂中培養學生的提問能力這兩方面，結合人教版三年級數學上冊教材（2014年版），展開一定的闡述，在教學中，教師要有意識地讓學生進行數學提問。

【關鍵詞】小學數學；課堂提問；提問能力

在《義務教育數學課程標準（2011年版）》一書中有提到：“學生自己發現問題和提出問題是創新的基礎，培養學生的問題意識是培養學生創新意識的好辦法”。可見，讓學生提問，是十分有必要的。在數學課堂上，學生只有認真觀察、思考，才會產生新的問題，對于自己發現的問題，他們會更積極主動地去尋找解決的方法。在不斷解決問題的過程中，學生便能有獲取知識的時機，得到真正的、快速的成長。

美國著名教育心理學家加涅曾對學習結果進行分類，他認為解決問題的學習就是用已經掌握的規則建立新的關系，這也就是說，學生解決問題的能力只是學習過程中學到的技巧，而學生能夠自己提出一個新的好問題，往往說明他們在進行深入思考，分析、比較等高質量的思維活動便得以有效激發。讓學生不斷地積累這種高級思維活動，可以有效促進學生思維發展，有助于落實育人目標——培養學生的創新意識。

一、低年級數學課堂中學生提問現狀

1.學生提問意識薄弱

學生從一年級踏進校園接觸數學學習活動以來，一直都是習慣于回答老師事先精心準備好的種種提問，很少會有學生能夠積極主動地去提問。三年的數學學習習慣積累下來，能夠在課堂中發現好問題的學生已經是寥寥無幾了。就目前低年級學生提出問題的情況來說，存在很大的缺陷。由于學生缺乏好的提問技巧、提問方法，在課堂上總是擔心提問的問題會引來同學們的嘲諷，害怕因為問的問題不是一個好問題而被老師批評，也有的同學覺得自己表達能力不好，詞不達意不愿意提問題，被種種擔憂困擾，最終表現為不提問、不想問、不敢問、不會問、害怕問。

2.教師讓學生提問的意識薄弱

從教師的角度來觀察，我們發現，教師在數學課堂上對培養學生的提問能力不夠重視，并且他們認為數學課堂中能夠讓學生提問的資源十分匱乏。另外，教師也擔憂學生提問的是沒有營養價值的問題，從而浪費有限的課堂時間。因此，教師讓學生提問題，往往是教師自己先提出：“看著這幅圖，你能提出什么問題嗎？”這樣的提問，學生通常根據平時積累的學習經驗就能夠不假思索地回答出老師心中想要的問題。或者是問學生“對于我們今天所學的內容，你還有什么疑問”，這時候基本上所有的同學都是搖搖頭，表示沒有；部分教師甚至沒有這個讓學生提問的意識，在課堂上沒有給學生提問的機會，學生提問的技巧便無所得，導致學生不會提問。教師的這種教育觀念如果一成不變，那么學生的提問意識只會越來越淡薄，甚至沒有提問意識，只學不問。

二、如何在低年級數學課堂中培養學生的提問能力

1.轉變教師觀念，重視讓學生提問

教師是課堂的引導者、組織者，課堂是否能夠有恰當的問題資源，學生能否有足夠的機會開口提問，全都在教師的課前設計中。只有教師真正意識到讓學生提問問題的價值所在，并愿意在課堂中改變自己的教學習慣，時時刻刻關注如何更好地讓學生進行提問，那么在課堂中所生成的讓學生提問的問題資源和問題時機多如牛毛。

比如，在人教版三年級數學上冊教材（2014年版，以下提到的教材均指這一冊）第85頁做一做第1題，左側文字告訴我們有一個長方形花壇，右側配有相應的花壇圖片，教師經過提前備課，已經知道圖片中花壇的兩條長并不對等，這時候在課堂中就可以引導讓學生仔細觀察這一題的文字跟圖形，提出質疑：為什么題目說的是長方形花壇，而圖片中的花壇卻不是長方形？

雖然這個問題與現階段三年級的數學學習無關，但是可以培養學生主動提出自己感興趣的或者想要研究的問題的能力，十分有助于學生在平常的數學學習中發現矛盾，并且敢于提出自己的質疑，能培養學生樂于提出新問題的好習慣。可能這個問題不能在有限的課堂時間內當場解決或者不適合在課堂解決，那么即便是放在課后解決，學生也會積極主動去探索，逐步形成自己解決提出問題的能力，讓課堂教學得到延伸。

2.教師引領示范，學生則模仿提問

模仿不僅是學生學習的基本手段，也是快速學習的路徑，更是創新的基礎。華羅庚，陳景潤在成為數學家之前，也是要從小跟著數學老師按公式做習題。對于一年級的學生來說，“提問”這兩個字就顯得十分深奧、抽象，如果沒有任何提示，就讓學生根據他所觀察到的信息進行提問，很難有學生可以做到，即使真有學生提問，該問題的質量也難以保證。所以，教師就要帶好頭，做好示范作用，讓學生模仿老師學習如何進行提問。

比如，在教材第60頁《筆算乘法》（兩位數乘一位數的不進位筆算方法）中，這是學生第一次接觸到乘法的筆算。在學完這個知識點后，可以讓學生將乘法、加法的筆算進行對比，引導學生提問：加法是相同數位上的數進行相加，乘法為什么不是相同數位上的數進行相乘？讓學生了解到，原來可以挖掘兩者之間的不同點進行提問。那么在學習教材第61頁《多位數乘一位數的進位筆算方法》時，再組織學生對進位的加法，乘法兩者的筆算進行提問，學生就有法可循，會問到：加法中進位的1是與前一位相加，乘法中進位的1為什么不是與前一位相乘？

在數學學習之初，學生便是靠著模仿自己觀察到的一切、聽到的一切去摸索這個數學世界。模仿是學生理解數學問題的前奏，模仿是學生學習數學提問的開始，模仿讓學生懂得如何進行數學提問。

3.教會提問方法，讓學生游刃有余

模仿讓學生知道如何提問，但并不是每個問題都有思維價值。比如學習教材《認識幾分之一》，他們會問：分數是什么？學習分數有什么用？這些模式化的提問“是什么”“為什么學”都是“不是問題的問題”，缺乏深度的思考。要讓學生的提問更有營養價值，教師必須做到“授人予漁”，教給學生提出問題的一般思維方法，讓學生站在模仿的肩膀上結合提問的方法去創新提問的內容，讓課堂因此而生動精彩，富有活力！

教師可以讓學生抓住實際生活與數學學習過程中產生的矛盾，提出質疑。生活離不開數學，數學離不開生活，教師要善于引導學生觀察生活中的一切事物，從中可以提出許多數學問題。教材110頁里面有一道習題：1架飛機可以載客280人，估一估，5架這樣的飛機大約可以載客多少人？這是一道估算題，為了方便計算，教師讓學生把280估成300，有學生提出質疑：飛機可以載客280人，把280估算成為300，不就超載了嗎？該生意識到生活的常識與題目的估算兩者之間的矛盾，進行提問，不就將數學學活了嗎？

可以引導學生從數學知識點的聯系、對比中發現問題。數學知識都是層層遞進，緊密聯系，對這些知識點的聯系、對比進行深入思考，就能產生許多問題。在對教材《分數的初步認識》這一單元進行系統復習時，教師將分數的比較大小進行以下歸納：分子相同的分數，分母決定大小；分母相同的分數，分子決定大小。有學生提出質疑：如果分子、分母都不相同，要怎么比較？學生提問的這個知識點是在五年級才學，但此刻已經有學生能夠想到，并對此充滿好奇，感受到數學魅力所在！

可以從教師講解或者課本內容的相反方向出發，進行提問。有時候想不到問題，就要換角度去思考問題，或者從事物的相反方向、對立面去思考，也能找到一些有意思的問題。剛學習教材《四邊形的認識》這一課時，學生基本能夠知道四邊形的特征是有四條直邊，四個角。這時有學生提問：是不是只要有四條直邊，又有四個角的圖形就是四邊形呢？這不就產生一個好問題了嗎？

掌握了方法，學生提問就有方可循，游刃有余，提問的內容就更有價值，學生提問能力不斷地發展，創新意識也在悄然生根發芽。

4.營造輕松范圍，讓學生樂思敢問

在課堂中，學生總是擔心提問的問題成為同學的笑料，害怕提出的問題不是好問題而被老師批評，覺得自己表達能力不好而不愿意提問題。要讓學生在數學課堂上能夠樂于思考，做到敢于提問，就必須幫助學生消除心里的種種擔憂，營造輕松和諧的課堂氛圍。比如，當學生因為緊張而詞不達意，甚至不敢發言時，教師要給學生樹立信心，用眼神，言語肯定他的表現；有部分同學是不敢在全班面前提問的，這時候可以組織學生在小組內進行提問并互相解答，再從小組內選擇最優的問題面對全班同學進行提問；有部分學生的學習能力比較薄弱，可以讓其提前對所學內容進行預習，想好提問問題，這樣在課堂上就能有所想問……

三、結語

學生提問能力的培養不是一朝一夕的事，這需要教師長年累月有意識地去培養。在數學課堂教學中，教師更要從實際出發，做到實事求是，教學方法也要因地制宜，因人而異，更要轉變、更新以往的教學觀念，重視讓學生提問，采用各種方法消除學生的畏難情緒，促使學生樂思善提，有所創新！

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