小學語文作文教學的指導策略分析

摘要：小學語文是學生學習的基礎。教育部明確指出，小學生應具備基本的語文能力。單就目前的小學語文教學來看，存在著一定的問題，特別是作文指導方面存在著較大不足，使得寫作成為了學生學習道路上的“攔路虎”。本文針對小學語文作文教學中的指導策略進行詳細闡述，以期能夠為廣大一線語文教師提供參考。

關鍵詞：小學語文;作文指導;積累;評改

寫作是語文教學中的重要內容，這一點不論是從語文考試還是從日常教學中都可見一斑。寫作是學生運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生認識世界、認識自我，進行創造性表達的過程，是學生語文綜合素養的重要表現，提高學生的寫作能力至關重要。因此，語文教師必須從小學抓起，對學生進行作文指導和訓練，并針對學生寫作中出現的問題及時改進教學策略，對學生進行行之有效的作文指導，以期能夠促使學生的寫作水平得到顯著提高。

一、注重多重積累，為寫作打下基礎

在實際教學中，我們經常會看到，同是敘述一件事情，一項活動，有的學生就寫得生動具體，感人肺腑，而有的學生卻寥寥數筆，前言不搭后語。這就是因為不同的學生對同一事件的感受不深造成的。積累就像是寫作的源泉，只有豐富的生活積累、感受積累和語言積累，才能促使美好的文字和情感在筆下自然流淌。因此，小學語文教師在進行作文教學時，一定要注重學生的多重知識積累，為寫作打下堅實的基礎。

例如，在課堂上，我讓學生以“菊花”為題來寫一篇作文。首先，我借助生動形象的多媒體技術給學生播放了一幅幅美麗的菊花圖。如果看完后就讓學生下筆寫作，肯定是不行的。這時，我就引導學生思考：菊花為什么叫做玉佛座？菊花的外形像什么？如此一來，學生通過仔細觀察就會發現一片片的菊花瓣簇擁在一起好像白蓮花，難怪它會有這樣一個富有詩意的名字。除此之外，我還讓學生思考菊花開放的季節，引導學生注意菊花以外的世界，它生存的外部環境：萬物凋零，天寒地凍，而菊花卻經受住了風霜的考驗，成就了一身傲骨，如此一來作文就有了深度。這樣，我通過適時地引導，促使學生的感受得以加深。在此基礎上，我還引導學生多讀書，多觀察，做好生活積累和語言積累，從而為寫作打下了堅實的基礎。

二、分解寫作步驟，幫助學生理清思路

小學生在寫作中經常遇到的問題是看到題目無處下手，合理的謀篇布局更是無從談起。這時，教師就可以帶領學生將寫作的具體步驟進行分解，通過分步教學來引導學生進行寫作練習，幫助學生理清寫作思路，從而使得寫作難題得以迎刃而解。在具體的教學實踐中，教師可以帶領學生從審題、立意、選材、謀篇布局等方面進行分析，從而幫助學生理清寫作思路，并讓學生注意作文用詞的生動、形象、靈活、巧妙，使得學生的文章更有可看性。

例如，在以“描摹自然景物，將真情實感融入字里行間”為寫作主題開展作文教學時，我就從審題、立意、選材、謀篇布局等方面著手分解了寫作步驟，以幫助學生理清寫作思路。課上，我首先通過導語來拓展學生的視野和寫作思路：“一位登山運動員曾寫下這樣的感慨：“天地有大美而不言。山對于我來講，就是如此。為什么登山？因為山在！為什么我要登山？因為我在！我不是要征服山，只是期望在與山的親近中了悟罷了！”那么，同學們在與自然的接觸中有哪些認識和體驗呢？”接著，我帶領學生進行審題和立意，引導學生抓住“描摹”、“自然景物”、“情感”等關鍵詞，讓學生明白具體要寫什么。其次，我讓學生迅速篩選頭腦中浮現的關于“自然景物”的信息，并將其延伸，以此來拓展學生的寫作視野，同時引導學生說出對它的獨特情感。這樣一來，就順利打開了學生的寫作思路。最后，我讓學生注意文章用詞的優美和生動，為文章潤色添彩。這樣，我通過分解寫作步驟，幫助學生理清了寫作思路，使得寫作難題迎刃而解。

三、注重作文評改，提高學生寫作水平

宋代大文學家歐陽修曾說過：“為文有三多，看多，做多，商量多也。”這就告訴我們，要想寫好作文，不僅要多閱讀，多練筆，還要多與人進行交流和討論。對此，教師在進行寫作教學時，必須改變原有的評改方式，引導學生通過自評、互評、小組評、師評等方式來對作文進行不厭其煩的修改，從而提高學生的寫作水平。

例如，在寫作結束后，我改變了傳統、單一的師評方式，讓學生首先通過反復閱讀作文來進行自評和自我修改。接著，帶領學生間通過互評、小組評等方式來學習對方作文的長處，發現自己寫作的不足。這樣的評改方式大大調動了學生參與寫作的積極性，并從自身的角度提出了許多可行性的修改意見。最后，我讓學生推選一到兩篇優秀作文和問題作文，帶領學生就文中的優缺點進行了詳細的分析，并指出了可以提高的方向。這樣，我徹底改變了傳統單一的評改方式，通過運用多元化的評改方式，既提高了評改作文的效率，也促使學生間進行了互相學習，提高了學生的寫作水平。

總而言之，寫作之難猶如“堅冰”，作文指導教學就是一項長期而艱難的“破冰行動”。小學語文教師要不斷研究和實踐更為有效的寫作指導策略，以“漫漫長路”對寫作教學進行“上下求索”，從而促使學生的寫作水平得以顯著提高。

參考文獻

[1]陳江寧.小學語文閱讀教學與作文訓練的整合研究[J].西部素質教育，2016，（21）.

[2]劉玲玲.小學語文寫作教學策略研究[D].渤海大學，2013.

作者簡介：黃照鳳，出生1972年12月，廣西田陽人。是廣西壯族自治區田陽縣第二小學高級教師。從教28年來，多次獲得“鄉鎮優秀教師”稱號，多年從事小學語文教學工作，獲得廣大學生、家長的好評！研究方向：小學語文教學。