小組競賽在小學語文教學中的應用探討

摘要：小組競賽是教師將學生分成幾個小組的形式進行知識競賽或者是課堂比拼的活動，可以有效的讓學生在課堂上互動起來，活躍課堂氛圍，讓學生在競賽中吸取知識，學習語文。教師在小學語文教學中可以通過小組競賽的形式激發學生的學習積極性，讓學生分成各個小組進行競爭學習，在競爭中，小學學生的注意力會提到課堂上來，學生的積極性更高更加樂意參與教師的課堂教學中，是教師在小學語文教學中提高學生學習效率的很好的教學方式。

關鍵詞：小組競賽;小學語文;激發熱情;集中精力;強化記憶

教師通過小組競賽的教學方式，應用于小學語文課堂可以有效的激發學生參與課堂的熱情，能夠讓教師的教授氛圍更加活躍，教師與學生之間的交流也會更加順暢流通。還可以有效的集中學生課堂的精力，教師把知識融入競賽中，利用小組競賽的噱頭讓學生更有興趣的參與其中，這樣一來，不僅激發了學生的競爭心，還激起了學生的勝負欲。學生會產生極度渴望知識的狀態，會更加用心、集中精力的去學習語文知識。小組競賽還可以強化學生的知識記憶，因為學生的精力更加集中，積極性更加高，注意力更高，對知識的印象也會更加深刻。

一、激發學生參與熱情

教師在課堂上想要激發學生參與的熱情，可以將小組競賽的教學模式應用于小學語文課堂上，這樣一來，可以將小學學生作為課堂上的主體，將所有的注意力都放在學生身上，并且給予他們一定的自由，讓學生可以更好的自由思考，自由作答，自由記憶。學生這樣上課起來會更加輕松，沒有負擔。就比如教師讓學生自由分組進行語文知識的學習，然后通過小游戲的方式讓小組之間產生競爭關系，學生們會暢所欲言、知無不言。不會像平常教師提問學生回答那樣一問一答的拘束，學生會開始搶答問題，會大大增加學生參與課堂互動的熱情。

例如，教師在教授“秦兵馬俑”這一文章時，教師就可以讓班級里的學生按照座位或者是好友關系進行十人、八人的分組。然后布置學生做好提前預習文章的功課，對“秦兵馬俑”的歷史背景、作者介紹、文章內容、中心思想等先提前做好準備，提前看一看知識內容，然后在課堂上進行知識提問，對回答上的小組進行記分，分高組發放獎勵或者課堂福利，這樣一來，教師能夠利用小組競賽的模式更好的激發學生的學習熱情，同時也能夠讓學生更加快速而深刻的記憶語文知識內容。

二、集中學生課堂精力

小組競賽的教學應用于小學語文課堂可以集中學生課堂精力，學生在課堂上會將精力集中到課堂上，這樣一來，教師教授起來學生能夠快速的反應教師的問題，也能很好的跟著教師的思路走，去思考和學習，讓教師的教學效率提高。同時，教師也會更加有動力有心情的去學習語文知識，學生課堂精力的集中學生能夠更好更深刻的學習語文知識，當學生的精力集中的時候，學生就會感覺到上課時間會很快過去，也會很快的掌握好上課的知識，學生的求知欲望會越來越強烈，從而使學生能夠熱愛上語文，提高語文成績。

例如，教師在教授“尺有所長寸有所短”這一文章時，在教授文章的同時，教師不經要教會學生陌生的詞語和字詞，學好日常的詞語和成語之外，教師還可以教授學生平時寫信的模式和其表達的含義。教師可以通過小組競賽讓學生更加深刻的記住詞匯，比如讓班級里的學習小組背出課本后“讀讀寫寫”的詞語，按個數給分。這樣一來，學生在競賽中能夠不知不覺的記憶住詞語。

三、強化學生知識記憶

小組競賽可以強化學生的知識記憶，就比如剛剛所提及的在小組競賽中讓學生背出課文內出現的需要學習的詞語，不但集中了學生課堂精力還可以讓學生在競賽中記憶住詞語和相應的語文知識。這樣一來，學生在課堂上會集體的活躍起來，也會更加快樂的學習語文知識，通過小組競賽的教學模式，學生和教師也有了明顯的互動，學生能夠更加集中好自己的精力去學習語文知識，在集中精力的時候學生的此時的記憶能力也是比較強的時候，這時學生能夠在課堂上達到很好的記憶住語文知識，達到記憶的百分之七八十。再加上課后的鞏固，學生學習語文知識背誦語文重點就會變得事半功倍。

例如，教師在教授“老人與海鷗”這一文章時，教師就可以將小組競賽應用于小學語文課堂上，讓小學生能夠通過競賽的模式對文章的中心思想有一定的理解，“老人與海鷗”這一篇文章主要描寫的是作者的心境和文章想要表達的特殊情感，需要小學學生有一定的感情解讀能力。此時，教師在課堂上要想要小學生能夠準確的把握文章的思想感情和中心內容是存在一定的難度的，教師不能只通過只言片語就可以簡單的說清楚，但是教師可以讓學生的學習小組進行思考的猜測，給予他們課堂討論的時間，再把小組之間的綜合結果告訴教師;教師在層層深入的去透析文章的思想感情和中心內容，篩選出與教師想要講解的知識有一定聯系的小組回答出的答案，然后再對學生進行鼓勵，讓學生進一步思考和解答。

總之，教師可以將小組競賽的教學方式有效的應用在小學語文課堂上，這樣一來，教師可以更好的激發學生的參與熱情、集中學生課堂的精力以及強化學生的知識記憶，對于學生來說，是很好的教學方式。

參考文獻

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[2]呂翠花.小組合作學習在小學語文課堂教學中的應用效果分析[J].西部素質教育，2016，2（10）

作者簡介：拉毛切著，1979年11月，女，青海共和人，共和縣第一民族寄宿制小學，一級教師，研究方向：小學語文教學。