個性化理念在小學語文作文教學中的滲透策略

李菊

摘要：新課改十分看重學生的個性化發展，尊重學生的個體差異，指出教育的本質規律是要順應學生的成長特點，不可違背學生天性。在語文學科中，寫作活動本身就是極具個性化的語言活動，每個學生的人生經歷、語言能力、寫作靈感等都會影響著最終的作文內容，難以進行“一刀切”指導。因此，小學語文教師便要在寫作教學中落實個性化教學理論。本文將從鼓勵學生進行個性化表達、針對寫作問題進行個性化批改指導、豐富寫作練習活動三個角度來分析小學語文教師應該如何落實個性化教學。

關鍵詞：小學語文、個性化教學、策略分析

通觀小學生所寫的作文可以發現，“千篇一律”問題十分嚴重，學生作文的寫作思路、素材內容高度雷同，甚至存在多個學生共同使用相同素材來組織文本內容的問題。這是因為常規的“命題作文”教學模式并未考慮學生的寫作靈感與輸出需求，使得小學生為了應付差事而照搬現成的語言素材，并沒有實現真實表達，阻礙了小學生寫作能力的發展?，F在的語文教育以培養學生的語言能力為基礎，所以小學語文教師必須有意識地培養小學生的寫作能力。為此，小學語文教師便要解放學生，鼓勵學生自主表達，積極展開個性化書面創作，尊重學生的真實經歷與真情實感。

一、鼓勵學生進行個性化表達

通過觀察小學生所寫的作文可以發現，有相當一部分學生在寫作文的時候會硬性掛靠一些高尚的道德品質，比如寬容、愛國、自愿犧牲與付出等等。然而，小學生的人生經歷不足是不爭的事實，很難深刻理解這些高尚的道德情操，而且每個學生的情感經歷都是獨特的、無法復制的。這就要求小學語文教師尊重小學生的個體表達需求，讓學生真實表達，由此切入個性化寫作指導，使得寫作活動成為彰顯學生個性的語言輸入活動。

就如在“觀察景物”寫作課上，筆者就要求本班學生在課前選擇校園內的一處景物，觀察景物的特點，認真總結景物的特點，學習景物描寫作文的寫作技巧，由此展開寫作練習。在本課，學生可以根據自己的真實情感去選擇寫作對象，表達自己的真情實感。比如，有的學生寫下了校園的花壇，分享了自己觀賞花朵之時的平靜心情;有的學生則寫了校園內的垃圾，表達了自己渴望擁有一個干凈、明亮、整潔校園的愿望，以及自己看到其他人亂扔垃圾時的悲痛心理;還有的學生描寫了學校某個陰暗的角落，分享了自己每次遇到煩心事就會到此平靜心情的成長經歷，等等。

二、針對寫作問題進行個性化批改指導

常規的小學語文寫作教學并不十分重視作文批改，因為寫作需要天賦，并不是一朝一夕就能快速提高小學生的寫作能力的。然而，小學生的語言輸出經驗不足，無法靈活應用寫作技巧，需要個性化、及時的點撥與指導。這一點，也符合個性化教學理念的要求。因此，小學語文教師要針對小學生個體在寫作活動中所表現出來的寫作問題進行寫后輔導，讓各個小學生及時意識到自己的問題，自覺改正與完善。

就如在“說說我的心里話”一課教學中，筆者就讓本班學生寫下了自己的心里話，了解了學生的內心世界，同時也發現了不少寫作問題。比如，有的學生認為“說說我的心里話”這一寫作活動貴在真實，所以會根據自己的心理想法組織語言素材，但是卻存在口語化問題，而且存在諸多語病，并未科學整理語言素材。對此，筆者引導學生學習了書面語與口頭語的異同點，以及書面語言的表達技巧，幫助學生修改了語病，重新梳理了作文內容。還有的學生會對自己的心里話進行一定的虛擬加工，但是由于表達能力不強，違背了自己的真實表達意愿。對此，筆者幫助學生刪減了作文中不真實的文字，幫助學生客觀展現了自己的心理活動。

三、豐富寫作練習活動

如果要想切實優化小學生的寫作能力，那么便需要充足的寫作練習，引導小學生積極應用、內化寫作技巧。而且，有效的寫作活動一般會與小學生的表達需求、寫作靈感相輔相成，所以小學語文教師要及時豐富寫作練習活動，開放寫作教學空間，鼓勵小學生在自己產生強烈寫作欲望之時進行書面創作，由此保護小學生的寫作靈感，優化小學生的語言能力。

除了按照單元主題作文內容來組織寫作教學之外，筆者也會鼓勵學生寫各種類型的日記、隨筆、感悟等等，積極拓展了寫作形式，滿足了小學生的多元寫作需求。其中，本班有一個學生客觀承認了自身表達能力不足，認為自己無法用單純的文字去表達心中所想，所以想要利用一些圖畫去補充文字說明。對此，筆者也認可了學生的寫作想法，允許學生將圖畫與文字結合起來進行書面表達。通過此事，其他同學也積極表達了自己的寫作需求，筆者會客觀分析，及時提出可行建議。

總而言之，在小學語文寫作教學中滲透個性化寫作理念可以促使寫作課真正成為小學生需要的語言教學活動，讓每個小學生都能提升自己的寫作能力，使其逐漸愛上寫作。因此，小學語文教師要認真分析小學生的寫作需求，解放學生天性，讓小學生寫真心、寫真情。

參考文獻

[1]岳發勛.個性化視角下的小學語文作文教學探究[J].西部素質教育，2018，4（20）：243.

[2]袁泉泉.小學語文實現個性化作文教學的策略研究[J].教書育人，2018（29）：73-74.