多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐探索與問(wèn)題反思

李曉紅

摘 要：信息技術(shù)近年來(lái)的高速發(fā)展，不僅為人們帶來(lái)了便捷，也為教師的教學(xué)提供了多樣的選擇。信息技術(shù)有著整合教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，能夠從多個(gè)角度幫助學(xué)生直觀地去理解知識(shí)，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，深化教學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)又是一門(mén)強(qiáng)調(diào)抽象概念和邏輯思維的學(xué)科，信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)恰好解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中的難題。因此，在教學(xué)當(dāng)中，如何利用好媒體教學(xué)進(jìn)行更為有效的數(shù)學(xué)教學(xué)是教師今后需要思考的問(wèn)題。本文將淺析多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用實(shí)踐探索與問(wèn)題反饋。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)踐探索;問(wèn)題反饋;策略分析

多媒體作為信息技術(shù)在教學(xué)中的主要表現(xiàn)形式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，它可以有效豐富教師的教學(xué)手段，幫助學(xué)生從多個(gè)角度拆解教材內(nèi)容，并且富有一定趣味性，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性增強(qiáng)，多媒體也可以構(gòu)建良好的教學(xué)情景，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，與教學(xué)完美結(jié)合的微課，可以增加教學(xué)的延展性，雖然手段多樣，但是目前多媒體教學(xué)中仍舊存在一定的問(wèn)題。

一、多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）課堂過(guò)于活躍，缺乏教學(xué)性

多媒體教學(xué)的趣味性，一直是多媒體教學(xué)的一大特點(diǎn)，它可以利用視頻、圖片、影像，來(lái)直接闡述知識(shí)的本質(zhì)，降低理解難度，但是如果教師把控不當(dāng)，很容易讓課堂教學(xué)陷入混亂當(dāng)中。學(xué)生在多媒體教學(xué)當(dāng)中，思維活躍，表述欲望強(qiáng)烈，這是好事，但是過(guò)于活躍的課堂氣氛很容易讓課堂教學(xué)陷入純粹的討論中，教師和學(xué)生之間的交流容易偏題，最后沒(méi)有起到教學(xué)意義，學(xué)生沒(méi)有從多媒體教學(xué)當(dāng)中收獲到有用的知識(shí)。

（二）多媒體與教學(xué)本末倒置

多媒體教學(xué)采用信息技術(shù)整合教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)多角度的進(jìn)行呈現(xiàn)，利用了各種各樣的教學(xué)資源降低知識(shí)的理解難度。因此，在教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生很容易被課外的知識(shí)吸引，比如，在講解《加減法》的過(guò)程中，教師以動(dòng)畫(huà)為背景來(lái)提出問(wèn)題，學(xué)生很容易投入到動(dòng)畫(huà)當(dāng)中，卻忽略了教育內(nèi)容和提出的問(wèn)題，導(dǎo)致本末倒置，這樣不僅不能夠提升教學(xué)有效性，反而會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

二、多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探索

（一）圍繞教材設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)性

教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)的時(shí)候，一定要注意教學(xué)開(kāi)展時(shí)的策略選擇，一定不要只追求趣味，而是要突出其中的教學(xué)宗旨，要提升學(xué)生能力為目標(biāo)和準(zhǔn)則去設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)，不要出現(xiàn)本末倒置的情況。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)幾何圖形》當(dāng)中，教師可以利用生活中的幾何圖形來(lái)為學(xué)生做展示，并且聯(lián)系圖片讓學(xué)生來(lái)思考自己生活中看到的關(guān)于幾何圖形的生活事例，教師的問(wèn)題會(huì)引發(fā)學(xué)生的激烈討論，學(xué)生們七嘴八舌之中，很容易讓課堂失控，然后失去教學(xué)性，這個(gè)時(shí)候教師可以提出另一個(gè)問(wèn)題來(lái)扭轉(zhuǎn)局面，重新回歸教學(xué)，教師可以提問(wèn)“學(xué)生知道這些生活中的事物為什么利用這些幾何圖形作為設(shè)計(jì)模板，這其中的原理是什么呢？”然后教師可以通過(guò)三角形穩(wěn)定性在建筑中的運(yùn)用，或者是平行四邊形的不穩(wěn)定性在電子推拉門(mén)中的運(yùn)用，亦或者是幾何圖形堆疊產(chǎn)生無(wú)限延伸效果在攝影中的運(yùn)用，來(lái)作為例子在多媒體上進(jìn)行展示，強(qiáng)化教學(xué)性，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)加深，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。

（二）微課師生共學(xué)，提升教學(xué)有效性

微課作為信息技術(shù)和教學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物，具有用時(shí)短、內(nèi)容精、趣味化的特點(diǎn)，在課堂上可以短時(shí)間內(nèi)高效地傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中可以利用微課來(lái)和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，構(gòu)建一個(gè)良好的課堂氛圍，提升教學(xué)有效性。

例如，在學(xué)習(xí)《利率的計(jì)算》這一堂課當(dāng)中，教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃在共同學(xué)習(xí)當(dāng)中，提出一些問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生回答，教師和學(xué)生共學(xué)的好處在于，教師可以根據(jù)教學(xué)難點(diǎn)，及時(shí)延伸教學(xué)，并且拉回學(xué)生的注意力，如果一味地依賴多媒體，學(xué)生很容易在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中走神，教師可以通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)和交流，以“學(xué)生”的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，有教師的督促，學(xué)生能夠更加專注于學(xué)習(xí)上，從而有效提升教學(xué)有效性。

（三）直觀展示知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生理解

數(shù)學(xué)教材當(dāng)中很多知識(shí)比較抽象，為學(xué)生的理解過(guò)程提升了一些難度，但是這些知識(shí)教師可以利用多媒體進(jìn)行直觀的剖析，多角度地降低學(xué)生的理解難度，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《三角形面積公式》中，直角三角形面積公式與長(zhǎng)方形面積公式相比，多了一步“÷2”，很多學(xué)生疑惑這個(gè)“÷2”，代表著什么，長(zhǎng)方形和直角三角形之間有著怎樣的聯(lián)系。教師可以通過(guò)多媒體，來(lái)直觀地展示兩個(gè)圖形之間的割補(bǔ)關(guān)系，讓學(xué)生通過(guò)圖形來(lái)加深理解，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升教學(xué)有效性。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，多媒體融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，為教師的教學(xué)開(kāi)展提供了多樣化的選擇，教師在利用多媒體教學(xué)的時(shí)候，一定要注意多媒體教學(xué)的本質(zhì)是為了提升學(xué)生的能力，重視教學(xué)性，不能一味強(qiáng)調(diào)趣味性，并且利用好多媒體的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步探索多媒體教學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)有效融合的手段，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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