高職教育視野下非物質文化遺產傳承與創新的思考

周天嬌

摘要：現代職業教育重視保護、傳承和創新非物質文化遺產，不僅可以在傳承中華傳統文化的使命中發揮積極作用，而且可以形成辦學特色，促進職業技能培養與職業精神養成相融合。

關鍵詞：非物質文化遺產 ?職業教育 ? 傳承 ?創新

一、非物質文化遺產傳承創新與高職教育

非物質文化遺產指的是以非物質形態存在的，與人們生活密切相關的、世代相傳的各種傳統文化形式（如民俗活動、表演藝術、傳統知識和技能，以及與之相關的器具、實物、手工制品等）和文化空間。

非物質文化遺產是以人為本的活態文化遺產，具有民族歷史積淀和廣泛代表性，其特點是活態流變。本質上就是傳統文化形式不斷的傳承與創新。活態傳承是指在非物質文化遺產生成發展的環境當中進行保護和傳承，在人民群眾生產生活過程當中進行傳承與發展的傳承方式。創新是以新思維、新發明和新描述為特征的一種概念化過程，是人類特有的認識能力和實踐能力，從本質上說，創新是創新思維藍圖的外化、物化、形式化。沒有傳承就沒有創新，沒有創新就沒有發展，一個民族要想走在時代前列，就一刻也不能沒有創新思維，一刻也不能停止各種創新。

目前，教育成為非物質文化遺產保護、傳承與創新的一種重要途徑和手段。與區域社會、經濟發展聯系最為密切的是高等職業教育，因此職業教育推動民族文化傳承與創新的作用越來越顯著，愈來愈重要。近幾年國家出臺了很多政策，大力推進高職院校的民族文化傳承與創新工作：《關于推進職業院校民族文化傳承與創新工作的意見》指出“推動職業教育人才培養與非物質文化遺產傳承相結合，為非物質文化遺產的傳承、 創新、研究和管理提供有力的人才保障”;《現代職業教育體系建設規劃2014-2020 年》強調“依托職業教育體系保護、傳承和創新民族傳統工藝與傳統文化技藝”;《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》指出“各地、各職業院校要充分挖掘和利用本地中華優秀傳統文化教育資源，開設專題的地方課程和校本課程”;《高等職業教育創新發展行動計劃》提出“依托職業教育體系，保護、傳承和創新民族傳統工藝與非物質文化遺產，培養各民族文藝人才”。

二、非物質文化遺產傳承創新與高職教育相結合的理論依據

非物質文化遺產以聲音、形象和技藝為表現手段，并以身口相傳作為文化鏈而得以延續，其傳承方式主要是學徒制。傳統學徒制是指師徒共同勞動，徒弟在師傅指導下習得知識或技能的傳藝活動，這種活動是一種高度情境性的學習方式，學徒在真實的工作場所中觀察師傅的實作，感知和捕捉師傅的知識和技藝，然后在師傅的指導下進行實作，逐漸學會師傅的技能?！皩W徒制誕生于封建行會時期，隨著工業文明的發展，職業教育逐漸成為培養熟練工人的形式，學徒變成了純粹的學生身份。傳統職業教育有利于學生系統掌握知識，培養比較全面的職業素養，但學生的動手能力、專門技能的掌握有了很大的局限性。”現代高職教育彌補了這一問題，恰好契合了默會知識理論和建構主義理論。

1.波蘭尼的默會知識理論

默會知識是指那種我們知道但難以言傳的知識，即所謂的“行動中的知識”或“內在于行動中的知識”。波蘭尼認為”我們所知道的要比我們所能言傳的多”，他指出，默會認識本質上是一種理解力，是一種領會、把握經驗、重組經驗，以期達到對它的理智的控制的能力。

默會知識的特點有：①鑲嵌于實踐活動之中，只能在行動中展現、被覺察、被意會。②不能以正規的形式加以傳遞，只能通過學徒制傳遞。③不易大規模積累、儲藏和傳播。④默會知識相對于明確知識具有邏輯上的在先性與根源性。默會認識論注重實踐，反對知識傳遞和文化傳承單純依賴符號化的規范與途徑，強調實踐、強調參與。

默會知識理論主張要改革把課堂教學從不斷進行的實踐中予以剝離的現狀，彌合只重視顯性知識教學的課堂與支持大量默會知識獲得的真實實踐之間的鴻溝。默會知識理論提升了傳統學徒制的傳承方式，契合高職人才培養特色，符合高職學生的認知特點。

2.建構主義理論

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境（即社會文化背景）下，借助他人（包括教師和學習伙伴等等）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。

建構主義理論的內容很豐富，但其核心就是：以學生為中心。以學生為中心，強調的是“學”，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構;建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。以學生為中心，有利于學生創造性思維的發展。在非遺的傳承創新中融入建構主義理論，可以更具針對性的培養藝術個性，激發創新意識。

三、高職院校傳承創新非物質文化遺產的策略

隨著經濟社會的高速發展，非物質文化遺產的傳承和保護不可避免的出現了新問題、新矛盾、新情況，如何實現非物質文化遺產的傳承與創新？這一問題顯然沒有固定的答案，而是隨著時代和社會的發展變化而變遷。

當前，高職教育與非物質文化遺產傳承創新相結合可從以下幾個方面推進：

1.建立非遺大師工作室，進行工作室運作的實踐。培養技術技能骨干教師等，為技術研修、創新、教學改革等提供新的模式平臺，為非物質文化遺產的創新實踐找準方向，服務區域經濟社會。

2.將非物質文化遺產的傳承創新和學校的教育教學改革統一起來，既促進非遺技藝的傳承和發展，同時以工匠精神加強高技能人才培養，增強專業競爭力和影響力。

3.系統傳承與保護非物質文化遺產，延續和發揚傳統技藝。調研非遺現狀，充實完善非遺領域的數據資料，肩負起高職教育文化傳承、傳播的歷史使命。

4.開展社會培訓。借助各級各類平臺，開展廣泛的社會培訓，使本土的傳統文化后繼有人、深入教育基層。

總之，職業教育和非遺相結合，可以實現雙贏、共贏。既達成非遺保護和發揚的目標，最終實現中華民族優秀傳統文化的復興，又拓展職業教育新的空間，賦予職業教育傳播人類精神文明的高度。