小學高年級數學探究式教學策略

陳現

摘 ?要：本文就探究式教學策略如何應用到小學高年級數學教學中，進行了有益的嘗試和探索，主要方法是通過情境引導，激發學生的探究欲望;通過問題預設，優化探究過程;通過多元化評價，鞏固探究成果。通過教學實踐，證明該方法能激發學生的學習興趣，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：小學數學：高年級：探究式教學

小學數學新課標已經明確指出：“要對現有的教育方式進行轉變，實行以自主、合作、探究為主要特征的教學方式，讓學生去體會知識產生與發展的過程”。不難理解，這種理念實際上就是要求突破傳統教學模式中“講授式”的教學方式，將學生的學習活動轉變為主動獲取知識的過程。因此，為了更好地發揮出學生在小學數學學習活動中的自主性，教師應將探究式教學模式應用于小學數學教學當中，只有這樣，才能使小學數學教學更加符合當前的教育發展趨勢，從而促進學生綜合數學能力的提高。

1.情境引導，激發探究欲望

在探究式教學模式的實行中，需要解決諸多的問題，而首先需要解決的問題，就是學生愿不愿意探究的問題。教師應該明白，如果學生沒有主動學習的積極性，那么探究式教學是無法展開的。著名教育家施瓦布認為：“若想讓學生掌握科學的學習方法，那么有什么比讓學生積極地投入到探究的過程中去更好的呢？”為此，教師在組織教學活動時可以利用教學情境作為引導，這樣能夠使教學的環境與氛圍得到優化，從而使學生產生探究的熱情，也只有這樣，才能為探究式教學的順利進行奠定良好的基礎。

教學《3的倍數的特征》這部分內容時，我利用一個課堂游戲創設了教學情境。我會隨機對學生進行點名，然后給學生任意說出一個數字，學生要在規定時間內判斷這個數是否為3的倍數，如果超時或者判斷錯誤就被淘汰。在進行游戲時，我前面說出的數字都比較小，所以大部分學生都能比較準確的作出判斷，可隨著數字的不斷增大，學生出現的錯誤也越來越多。接著，我對游戲進行了一定的改變，要求學生對我進行提問，學生發現，無論他們說出什么數字，我都能夠用很短的時間對這個數字作出正確的判斷。學生十分好奇，不明白我的計算速度為什么會這么快。于是，我趁勢對學生說：“所有3的倍數都有一個共同的特點，利用這一特點，就可以對3的倍數作出十分準確的判斷，通過今天這一節的學習，我們就可以了解3的倍數的共同特點了”。最終，通過這種方式，有效激發了學生對這一節的探究意愿。

2.問題預設，優化探究過程

從本質上來講，數學學習活動就是由一個問題過渡到另一個問題的思維過程。也就是說，在探究式教學中，應該以問題作為導向，同時，問題也是學生進行探究活動的重要載體。因此，在組織學生進行探究活動時，教師應該給學生預設一些問題，以此來對學生的探究過程進行引導。當然，考慮到小學階段的學生仍然以形象思維為主，所以教師提出的問題應該更加具體，只有這樣，才能使預設的問題在學生的探究活動中起到更有效的作用。

在《負數》這一節的教學中，我組織學生進行了探究活動。為了使學生明確思考的方向和主要的探究目標，我給學生預設了一組問題：（1）負數的概念是什么？（2）正數和負數的意義分別是什么？這兩者有什么不同之處？（3）怎樣正確地讀和寫正數與負數呢？（4）0是正數或者負數嗎？0表示什么意義？（5）負數的大小應該怎樣比較？利用這樣的方式，將教學內容中的主要知識用提綱的形式給學生呈現了出來，從而使學生的探究活動更加有的放矢。同時，提綱式的引導使學生對一系列的問題進行了解決，從而形成了一個完整的探究式學習過程，隨著這一過程的不斷重復，提綱結構逐漸被學生內化，從而為學生學習能力的發展提供了必要的知識基礎。

3.多元評價，鞏固探究結果

在探究式教學中，評價的目的主要是促進學生探究水平的不斷提高與發展，并對學生的探究活動進一步進行調整。通常來講，探究評價主要分為兩種：一是在探究過程中進行評價，另一種是針對整個探究活動的評價。也就是說，在組織學生進行探究活動時，教師應將教學評價貫穿于整個探究過程當中，并采用多元化的評價方法，只有這樣，才能使教學評價發揮出其積極意義，從而強化探究活動的效果。

同樣以《負數》這一節的教學為例，在學生的探究過程中，我會用口頭評價的方式對學生的探究活動進行調整，而評價的內容主要包括學生思考問題的全面性、學生學習的積極性等幾個方面，同時，我也會盡可能地對學生進行鼓勵和肯定。在引導學生完成合作探究之后，我通過課后練習的方式對學生進行了檢測，然后以此為基礎對學生的探究能力進行了評價。最終，通過這種探究評價方式，使學生的探究質量進一步得到了提高。

總結來說，探究式教學模式在小學數學教學中的實施是一個十分重要的課題。因此，教師應通過大量的教學實踐對學生的實際情況進行認真的分析，并以此為基礎將該教學模式應用于教學活動中，這樣可以使教學模式更加符合學生的特點，從而取得更加理想的教學效果。

參考文獻

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