小學數學教學中情境創設的有效策略探究

黨保余

摘 ?要：在教育教學改革深入推進和實施的時代背景下，傳統以灌輸式為主的教學模式和手段已很難適應時代的發展及人才培育的需求。在課堂教學中實施情境教學不僅是新課改對教育教學活動提出的全新要求，還是提高課堂教學效果的重要舉措。將之運用到小學數學教學中，能夠將抽象的數學知識變得生動、靈活、具體，易于學生理解和認知。基于此，作為小學數學教師，我們應從自身學科的特點出發，積極探究實施情境創設教學的有效策略，以此來增強課堂教學的趣味性和靈活性，激發學生強烈的學習興趣和動機，為高質量教學活動的構建提供有利的條件。

關鍵詞：小學數學;情境創設;媒體情境;生活情境;實踐情境

情境教學，是指教師為了更好地促進教學目標的實現，從學生的年齡及身心發展出發，有目的、有意識地創設一種生動、適宜的教學情境，從而引發學生的情感共鳴，促使其積極、主動參與到教學活動中的教學組織形式。實施情境教學的本質是促進師生之間、生生之間的交往互動和共同發展，使課堂教學變得更加生動、靈活。在小學數學教學中實施情境創設教學，能夠改變以機械講解、反復做題為主的教學模式，使學生在多樣化的情境中深刻理解數學知識的本質，從而更好地學習數學。

一、創設媒體情境，增添課堂教學趣味

媒體情境是教師青睞、學生喜愛的課堂情境之一。借助多媒體創設生動、直觀的教學情境，能夠將知識以形象、具體的形式演示出來，使學生在聲、像、色俱佳的氛圍中感知、理解所學知識。為此，在小學數學教學中，教師應從教學內容出發，合理、巧妙地運用多媒體創設教學情境，從而充分調動學生視覺、聽覺等多重感官參與，并充分發揮它們在課堂中的作用，為高質量教學課堂的構建奠定堅實的情感根基。

例如，在進行“多邊形的面積”這部分內容的教學活動時，在課堂伊始環節，我利用多媒體為學生播放了一段動畫視頻，視頻與阿凡提有關，講述了阿凡提在賣地毯時碰到了地主巴依，他路過詢問地毯的價格是多少。想到他平時對待工人的苛刻，阿凡提決定愚弄他一番，向他展示了兩塊分別是長方形和平行四邊形的地毯，并讓他猜測兩塊圖形的面積大小，并承諾在猜對后免費送給他一塊地毯。巴依答不出來，只好灰溜溜地走了。視頻播放完之后，我讓學生展示了故事中提及的兩種形狀，讓學生猜測它們面積的大小，并順勢引出相關教學內容，開始了本節課的教學活動。如此一來，通過多媒體情境的創設，為學生營造了良好的視聽氛圍，激發了學生強烈的學習興趣和動機，使課堂教學得以順利、高效地進展下去。

又如，在進行“有余數的除法”這部分內容的教學活動時，我在課堂伊始環節給學生展示了一張標有五顏六色小球的圖片，小球以紅、黃、藍、綠、紫、白、黑的順序依次排列，且每個小球上標有序號，從1號開始，直至末尾的46號。在課堂上，我先引導學生觀察圖片中小球的特征，即小球的序號排列與顏色之間的關系，并讓學生說出1到46中間的任意數字。在學生說出數字后，我也以極快的速度說出了對應序號小球的顏色。反復幾次下來都是如此。學生被這一舉動迷惑了，紛紛猜測其中的緣由。我也趁熱打鐵，引出本節課的相關教學內容，開始了本節課的教學活動。如此一來，通過生動、直觀多媒體教學情境的創設，將學生的目光和注意力成功聚焦到了課堂中來，點燃了學生的學習熱情，激活了學生的求知欲，為課堂教學活動的順利開展打好了基礎。

二、創設生活情境，激活學生生活經驗

數學是一門與實際生活息息相關的學科，體現在數學知識在實際生活的方方面面有著廣泛的應用?；谶@一點，小學數學教師應秉承“數學源于生活，高于生活”的理念，努力為學生營造充分生活氣息、真實化的教學情境，使學生能夠透過熟知的生活現象了解數學知識的本質，同時將縝密、嚴謹的數學教學過程變得更加真實、生活化，從而降低學生對抽象數學知識的理解難度，幫助學生更好地學習數學。

例如，在進行“認識人民幣”這部分內容的教學活動時，為了使學生更好地認識人民幣三種不同的單位、它們之間的關系，以及人民幣在生活中的運用，教師可以為學生設置購物式的教學情境，讓學生在模擬化的場景中深刻認識人民幣。具體的操作方式是：利用學生的學習用品如尺子、橡皮、鉛筆等作為購物活動中的商品，將其放置到模擬化的柜臺上，并為它們標上價格;給學生提供一些真實的錢幣，如十元的，五元的，一元的，五角的等等，讓學生分別扮演顧客和商家，進行商品買賣的活動。在貼近生活的購物場景中，學生對人民幣之間的換算及其運用有了深入的了解和認識。如此，通過創設生活化的教學情境，拉近了生活與課堂之間的距離，提高了學生的學習積極性，更好地促進了課堂教學活動的開展。

三、創設實踐情境，培養學以致用意識

課外實踐是檢驗、鞏固所學知識的重要途徑和方式，是課堂教學的延伸和補充。對于小學數學這門與生活切近且實踐性較強的學科來說，開展實踐活動，在實踐中鞏固所學知識，培養學生學以致用的意識不失為有效的方法和策略。為此，小學數學教師應積極組織學生開展多樣化的課外實踐活動，在實踐中增強學生對所學知識深層次的了解和認識，在實踐中鍛煉學生手、口、腦并用的能力，以及分析、解決問題的能力，將學科的實用價值充分發揮出來。

例如，完成“扇形統計圖”這部分內容的教學活動后，為了培養學生對數的敏感度，培養學生的數據分析能力，我在課下帶領學生參加了實踐活動，即帶領學生走進公園中，讓學生扮演了一回小記者，對公園中不同人群的飲食方式進行訪問。之后，將相關數據記錄下來，分析每種食物中含有營養成分的多少，比如蛋白質在食物中所占的比例，維生素所占比例等等，并以扇形統計圖的形式呈現出來，探討人們的飲食方式是否合理。在實踐中，不僅鍛煉了學生的人際交往能力，還培養了學生對數據的分析能力，達到了事半功倍的效果。

總之，情境創設作為與傳統教學截然不同的教學形式，在促進師生互動、調動學生對課堂參與積極性方面發揮的重要性不言而喻。作為小學數學教師，我們應從自身學科的特點出發，積極探究實施情境教學的有效策略，多角度、全方位地創設適宜學生發展的教學情境，為學生營造生動、愉悅的學習氛圍，為枯燥的數學教學注入無限生機與活力，為實現課堂教學效果的提升貢獻自己的微薄之力。

參考文獻

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