高中數(shù)學(xué)課堂中多元教學(xué)策略的運(yùn)用

田溉

摘 ?要：在時(shí)代不斷發(fā)展和進(jìn)步的背景下，社會對人才的需求逐漸呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，教育教學(xué)也因此而更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的多元個(gè)性發(fā)展。多元教學(xué)策略能夠從不同層面、不同角度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展，所以將多元教學(xué)策略運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中具有十分重要的意義和作用。基于此，本文將從探究型教學(xué)、分層化教學(xué)兩個(gè)主要方面出發(fā)，分析和探究高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中多元教學(xué)策略運(yùn)用的具體方法和路徑。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂;多元教學(xué)策略;運(yùn)用

數(shù)學(xué)是高中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，也是推進(jìn)新課程改革、發(fā)展素質(zhì)教育的重要陣地。新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出同時(shí)也意味著高中數(shù)學(xué)面臨著全新任務(wù)與更高的要求，即轉(zhuǎn)變過去單向傳輸式的教學(xué)傾向，強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)學(xué)生的自主、合作與探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生擁有更多、可以選擇的學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)學(xué)生知識與能力的全面發(fā)展。多元教學(xué)策略符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，所以，廣大的高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變觀念、更新思想，從現(xiàn)實(shí)學(xué)情出發(fā)來推動教學(xué)方法的改進(jìn)、優(yōu)化，將多元化的、創(chuàng)新型的教學(xué)策略運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、探究型教學(xué)，突出學(xué)生主體地位

探究型教學(xué)主張學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，讓學(xué)生在自主、合作與實(shí)踐探究中逐漸理解知識的本質(zhì)內(nèi)容與內(nèi)在規(guī)律。

1.注重課堂提問，調(diào)動學(xué)生探究欲望

提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是激發(fā)學(xué)生探究欲望、促進(jìn)學(xué)生自主探究的有效途徑。所以，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分注重課堂提問，并根據(jù)數(shù)學(xué)知識的重點(diǎn)與難點(diǎn)來合理設(shè)計(jì)問題，保證問題具有一定的啟發(fā)意義且符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)域”，使得問題的提出可以充分調(diào)動學(xué)生的思考動機(jī)，觸發(fā)學(xué)生的求追欲望和探究欲望，讓學(xué)生主動對問題展開分析、思考、推理與探究。

例如，在教授《指數(shù)函數(shù)》這部分知識時(shí)，為了調(diào)動學(xué)生們的探究欲望，筆者根據(jù)本節(jié)所學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生們設(shè)計(jì)了一些問題，通過問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生們有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)，問題如下：思考函數(shù)的性質(zhì)包括哪些？如何探索指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)？y=2x和y=3x都是增函數(shù)，都過點(diǎn)（0，1），在同一坐標(biāo)系內(nèi)，如何確定它們的兩個(gè)相對位置呢？當(dāng)學(xué)生們面對筆者提出來的一系列問題，他們的思考動機(jī)立即被激發(fā)起來，開始對問題展開思考，一段時(shí)間后，學(xué)生們得出答案。這樣一來，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過注重課堂提問，有效調(diào)動了學(xué)生的探究欲望。

2.組織實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生探究問題

實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的最終歸宿，也是展開探究的基本形式，可以讓學(xué)生深化對知識的理解、強(qiáng)化知識應(yīng)用。因此，高中數(shù)學(xué)教師不能一味地將知識教學(xué)局限于教材和課本之中，而是要積極地組織實(shí)踐活動，為學(xué)生提供充足的實(shí)踐操作和探究的空間，讓學(xué)生手腦并用，從操作中發(fā)散思維、深入探究。此外，教師也可以為學(xué)生布置實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識去分析和解決現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)問題，展開實(shí)踐探究，發(fā)展實(shí)踐探究能力。

例如，在教授《空間幾何體的結(jié)構(gòu)》這部分知識時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生們自主、獨(dú)立探究問題，筆者為學(xué)生們開展了手工實(shí)踐活動。通過手工實(shí)踐課程，讓學(xué)生們更加直觀的理解空間結(jié)合體的結(jié)構(gòu)，并從實(shí)踐活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這樣一來，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過組織實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生探究問題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、分層化教學(xué)，滿足學(xué)生差異需求

因材施教是一種科學(xué)教育形式，分層教學(xué)則是因材施教的具體表現(xiàn)形式，也是新課程改革所強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)的基本教育理念。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變過去一刀切的教學(xué)方法，嘗試根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來科學(xué)的劃分層次，并根據(jù)層次來制定差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出層次性的教學(xué)要求、選擇多樣化的教學(xué)方法、實(shí)施分層化的教學(xué)評價(jià)，滿足不同學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都能夠經(jīng)過努力而獲得成功，從而達(dá)到人人進(jìn)步的理想境界。

例如，在教授《一元二次不等式及其解法》這部分知識時(shí)，由于高中階段的知識具有一定的難度，學(xué)生們的理解速度分化明顯，為了滿足所有學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，筆者展開了分層教學(xué)法。首先，筆者根據(jù)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生們進(jìn)行了分層，學(xué)習(xí)水平在上游的學(xué)生劃分至A層，學(xué)習(xí)水平中游的學(xué)生劃分至B層，最后，學(xué)生水平在下游的學(xué)生劃分至C層。針對每一個(gè)層次的學(xué)生，筆者為他們布置了不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，循序漸進(jìn)。這樣一來，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過分層化教學(xué)，滿足了學(xué)生的差異需求。

總而言之，多元教學(xué)策略在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用是教育發(fā)展變化的必然趨勢，也是教師做出必然選擇。所以，在今后的教學(xué)工作中，高中數(shù)學(xué)教師仍需要以科學(xué)的觀念為指導(dǎo)，以新課程改革為核心，運(yùn)用探究型教學(xué)、分層化教學(xué)等多元化的教學(xué)策略，充分推動課堂教學(xué)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的多元化、個(gè)性化、全面化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] ?陳君卿.多元教學(xué)策略構(gòu)建高效高中數(shù)學(xué)課堂[J].課程教育研究，2019（31）：128-129.

[2] ?何錦子.高中數(shù)學(xué)課程多元教學(xué)方法的科學(xué)應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2012（13）：37-38.