新課標下教材文本多角度閱讀泛論

潘秉鍵

摘 ?要：定編課程標準下，學科核心素養的四個方向，給多角度文本閱讀教學提供了一個新的思路，本文以《燭之武退秦師》的文本閱讀為例，從以往側重文學藝術、人物賞析的審美鑒賞角度轉向綜合分析文本描述、歷史背景、當代形勢等思維拓展與文化理解的角度，試圖為深陷困境的多角度閱讀教學尋找一條出路。

關鍵詞：核心素養;多角度閱讀;問題引導;培養價值觀

我們國家，有著悠久的歷史文化傳承，數千年來，無數文人墨客、先賢大儒給后學者留下了諸多優秀篇章。因此，在我們的中學語文教學中，從來不缺少優秀的文本來供學生學習，問題在于，我們的傳統文化傳承者之一，語文教師如何解讀這些文本，如何常讀常新并引導學生順應時代的發展，在相同文本基礎上因時而變，培養學生適應時代要求的核心素養，而不是千年一面。從這個意義上說，〈〈普通高中語文課程標準（2017版）〉〉給語文教師閱讀教學提供了一個新的思路，即圍繞學科核心素養要求的四個方面，從不同的角度切入，豐富或是轉變課堂教學的思路，積極調動個人和學生的知識積累與生活經驗，探究文本不同的內涵。

這一點上，易中天和于丹們或許能給我們一些提醒。有人批評他們，說他們的東西并沒有多少新意，是嘩眾取寵，使經典流于膚淺。但是，我們不能忽略的是，正是他們，使更多的人重新思考這些經典，他們的將經典和現代經濟社會結合的思考方式與講述方式也正是我們追求常讀常新的一個必要手段和過程。這樣的方式如果能夠很好的運用到我們的課堂，將有可能在理解傳統與傳承文化的基礎上，帶給學生更多的思考，更有利于他們準確認知歷史，促進青年學生思維的發展與提升。以傳統篇目〈〈燭之武退秦師〉〉為例，傳統的教學上相對側重學生審美鑒賞的能力的提高，突出語言簡練、行文起伏、人物鮮明等幾個元素，但是換個角度，這篇文章不是也記錄了三個國家之間的一次國際關系問題的處理嗎？風起云涌、戰亂橫生的戰國時代和我們今天的全球局面難道不是共通的嗎？教學中，除了引導學生對燭之武這一人物形象進行分析總結以外，也很可以引導學生對出場的三個國君進行探討，思考他們處理國際問題的方式方法，樹立正確的世界觀與價值觀。

從鄭伯入手，兩個問題可以用來激發學生的思考：一是鄭伯為什么會引來殺身之禍，二是鄭伯如何化解了危機。文中的描述是，“晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也”，“無禮”是一個因素，但結合當時的歷史背景，不難發現，這個理由過于微小，如同盧溝橋邊走失的日本士兵一樣，只是借口;城濮之戰鄭隨楚擊晉，“貳于楚”是事實，也給了晉國口實。真正的原因另有所在，晉國坐大勢必擴張，對周邊的這些小國家動武只是時間的問題，鄭只是不幸趕上了，這是它的悲哀。戰事化解看起來鄭伯無功，但反過來，佚之狐的諫言沒有被鄭伯采納會怎樣？燭之武怨氣難平不愿出山又如何？這樣探究，鄭伯是有功的，能聽下言，起復擱置大臣，表達歉意，使他樂于出手。君臣同心，最終化解危機。假設多年來，鄭伯廣開言路，任用賢人，不附他國，會有怎樣的景況？聯系時代，任賢任能、勇于擔當，自強自立、自主發展的意識也可以呼之而來了。

而秦伯真的是被燭之武說服的嗎？不否認燭之武的口才，但設身處地想一想，出動軍隊攻打他國，是何等大事，三言兩語就被策反，是不是過于兒戲，拋開普通百姓不說，至少要給高級將領如杞子、逢孫輩一個交代吧。依后世說法，至少要開一個御前會議。這樣看來，他的退出就不單是燭之武的功勞了。秦伯出兵，一是為與晉同盟，二是希圖得利。“越國以鄙遠”，事前未必不想，晉國背信棄義也是陳年往事，秦晉爭霸的沖突，早有端倪。連鄭國的一個被擱置的大臣都知道這些，歷史上赫赫有名的秦穆公怎么就不知道？出兵鄭國，未必不是秦伯大意，幸好來了個燭之武及時點醒，讓他懸崖勒馬，未鑄大錯。以秦伯為鏡，掌事者遇事思慮不周，有可能給國家帶來極大損失;在國與國的交往上，國家的利益大于個人的榮譽，在國際關系上，只有國家，沒有個人。

晉文公最后出場，言語不多，足見睿智，不愧一方霸主。伐鄭不是意氣之舉，“無禮”之事過去多年，城濮之戰即時并未深究，此時伐鄭，另有所圖，城濮之戰的消耗已然恢復，國勢強盛，領土擴張，臥榻之側也難容人安睡，不伐鄭伐誰？拉上秦國，不僅是因為秦晉有盟，自古道“傷人一千，自損八百”，拉上秦國，既可減損，也可以加快戰爭的進程。秦國即使獲利，也難免多個潛在的敵人，更何況“越國以鄙遠，君知其難也”。只是，晉文公如意算盤沒有打響，被半路殺出的燭之武破壞了。不過，英明的領袖總能及時止損，占領道德高地。“子犯請擊之。公曰：‘不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整不武。吾其還也。’亦去之。”為什么不打？難道不生氣？冠冕堂皇的理由可以掩飾內心的遺憾？重要的是，他做的決斷，保證了晉國的利益。審時度勢，沒有天時地利人和都，打下去或許獲勝，損失必然巨大，何況未必能勝。壓住惱怒，是為了國家的發展。縱橫聯系，屈辱的南斯拉夫大使館事件，多變的臺海關系，紛亂復雜的香港局勢，在國家重大問題的取舍上，從來不能夠意氣用事，深思熟慮，審時度勢，用最佳的方式解決爭端才是可取之道。這方面，晉文公是一個極好的示例。

從欣賞人物到剖析事件，從關注人物具體言行到體會人物處事態度，聯系時代，探討內外因素，教師完全可以把一個原本立足于語言建構和審美鑒賞的記事寫人的文本轉換成一個思考處理國際問題的素材，既能凸顯傳統文化中的愛國精神，又能拓展學生的思維空間，加深學生對古代史實的認識，更能聯系時代，進一步思考國與國之間相處與發展的問題。如此，從不同的角度對傳統文本進行閱讀教學，當是定編課標下舊版教材使用的一個切入點。

參考文獻

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