淺談小學數(shù)學課堂練習環(huán)節(jié)的優(yōu)化

錢世權(quán)

摘 ?要：數(shù)學課堂練習的優(yōu)劣直接影響著課堂教學整體的成效，也影響著學生思維和能力的形成。基于此，本文結(jié)合小學數(shù)學高年級課堂教學，對課堂練習環(huán)節(jié)的設(shè)計策略提出幾點建議，希望能夠?qū)πW數(shù)學課堂練習環(huán)節(jié)的優(yōu)化起到一定作用。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;課堂練習

課堂練習不僅是學生在教學活動中加深和鞏固對知識理解的一個基本途徑，也是檢測師生雙方活動進行是否有效的一個重要標準。提高課堂練習設(shè)計質(zhì)量對于推動素質(zhì)教育和減輕學生負擔有著重要意義。

一、明確練習目的，創(chuàng)造性使用教材

新課標中提出了數(shù)學教學要面向全體學生，實現(xiàn)人人都能夠?qū)W習有價值的數(shù)學，獲得必要的數(shù)學知識，使不同的個體都能夠在數(shù)學學習過程當中得到發(fā)展。課堂練習同樣如此，教師明確數(shù)學教學以及課堂練習的目的不是為了應付考試，而是訓練和鞏固學生對解題方法的掌握。

從教材上看，練習題目雖然編者精心設(shè)計的，目的是讓學生掌握并從中熟練和內(nèi)化具體的解題方法，但教材畢竟只提供了一些范例，因此教師必須要結(jié)合自身教學經(jīng)驗，以學生的實際情況為依據(jù)，對課堂練習設(shè)計進行合理優(yōu)化。針對“如何使用教材中的練習”這一問題，一般地，教師沒有必要全部使用，而是根據(jù)自身經(jīng)驗和實際教學需要進行選擇性地使用。據(jù)調(diào)查，教材上的個別練習過于簡單，對一些重難點的突破很難起到作用，甚至不如舊版教材中的一些解題方法實用，所以教師在設(shè)計課堂練習時應對這個問題進行考慮。例如，在“解方程”中，教材中給出的解方程方法是根據(jù)天平的平衡原理來得出等式的基本性質(zhì)，即x+3=8，x+3-3=8-3，x=5。這種方法看著比較簡單，而且利于初學者快速掌握，但隨著方程難度的增加，就不太實用了。比如2x+5×4=28，2x+5×4-20=28-20，2x=8，2x÷2=8÷2，x=4。類似這樣稍微復雜一點的方程如果用等式性質(zhì)來解，不僅書寫過程麻煩，而且容易出錯。那么教師如果在教學過程中向?qū)W生傳授數(shù)量關(guān)系的方法，過程不僅見解，而且不容易出錯。即2x+5×4=28，2x=28-20，2x=8，x=4。還有的方程未知數(shù)前面如果是減號，學生便不知道如何變換，其實用數(shù)量關(guān)系中的“減數(shù)=被減數(shù)-差”即可。可見，學生只要掌握了“加數(shù)等于和減去另一個加數(shù)”這樣的等式關(guān)系，便能夠有條不紊地解決一切方程問題。

二、重視練習準備，做到有的放矢

一般地，課堂練習準備包括確定練習目標以及準備練習材料等步驟。練習目標從屬于教學目標，是設(shè)計課堂練習活動的方向。而教師判斷課堂練習的有效性依據(jù)則是學生有沒有獲得提升和進步，而并非教師設(shè)計練習任務(wù)的完成與否。也就是說，教師始終要把學生放在教學中的第一位，時刻將一切教學活動的目標主體固定為學生，這同樣與課堂教學設(shè)計的主體性原則是一致的。

在確定練習目標后，教師需要準備練習素材，這是練習準備工作中的重要環(huán)節(jié)。首先，分析教材，分析教材的目的是領(lǐng)會教材的編寫意圖，只有了解教材之中的知識安排結(jié)構(gòu)，才能夠確定教學的重難點，從而在練習中進行錯落有致的安排設(shè)計。其次，要對一些典型例題的設(shè)計意圖進行分析，看看其是否適合學生的實際情況。在結(jié)合這兩點之后，才能夠決定如何進行課堂練習題目的設(shè)計。

準備工作安排妥當之后，教師應先對相關(guān)習題進行超前解答，其中包括教材例題、配套練習冊中的練習以及課外習題資源等。教師只有在超前解答后，才能夠確保在設(shè)計課堂練習時胸有成竹，隨時可以對課堂練習進行變動，以達到符合不同層次學生的個體差異及認知水平。此外，教師也應讓學生做好相應的準備，比如準備一些相關(guān)練習用具等等。由于教師的用具只能在課堂教學中起到示范的作用，沒辦法做到讓每個學生進行嘗試，因此這就需要學生自己進行動手操作。比如在進行有關(guān)長方體與正方體體積的內(nèi)容教學時，學生如果能夠通過相應的實物來加深對題目中條件的認識，這對于提高解題效率無疑有著促進作用。

三、拓寬練習內(nèi)容，提升練習效果

練習設(shè)計雖然要緊扣課程標準與教材內(nèi)容，但是對于一些相關(guān)教輔資料和網(wǎng)絡(luò)資源也可以適當選用。選擇不同的練習，其根本不能夠脫離教材與學生實際，而且要能夠體現(xiàn)出課堂練習的針對性。例如，在“小數(shù)除法分配律”教學中，考慮到學生盡管已經(jīng)學習過了整數(shù)的乘法分配律，但從類型角度來講，還是比較容易混淆。因此，在鞏固復習階段，教師可以為學生設(shè)計以下練習內(nèi)容：

1、先將括號外的數(shù)分別與括號內(nèi)的兩個數(shù)進行相乘，再將乘積相加

1.25×（8+0.8）;2.5×（40-0.4）;4.5（20-2）

2、在兩個積中找出相同的因數(shù)

46×3.2+46×6.8;32×12.3-32×2.3;5.8×17-7×5.8

3、先改寫，然后運用乘法分配律。例：（101可看做100+1）

7.9×101;5.7×102;0.125×81

綜上，課堂練習是小學數(shù)學教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一，其不僅是課堂教學的一個有機組成部分，更是學生鞏固新知、形成能力和發(fā)散思維的重要載體。教師應結(jié)合學生實際和具體教學內(nèi)容，始終堅持有效性的根本原則，切實為促進學生發(fā)展所服務(wù)。

參考文獻

[1] ?花文魁.小學數(shù)學課堂練習設(shè)計有效性的研究[J].當代教研論叢，2019（06）：62.

[2] ?戴麗云.小學數(shù)學課堂練習的設(shè)計例談[J].小學數(shù)學教育，2019（Z2）：19-20.