小學語文互動式高效課堂的構建

楊倩

摘 ?要：語文教學活動應是師生共同參與的過程，這樣才能保證學生的學習效果。并且，隨著課程改革的推進，以生為本成為重要的教學理念，這就要求教師在教學中要把學生放在重要地位，并和學生建立良性溝通。為此，在小學語文教學中，教師就要積極探索科學新穎的教學策略，爭取促進師生對話，促進學生之間的交往互動。從而實現高效課堂的構建，更好地實現小學語文的教學目標。

關鍵詞：小學語文;互動式;高效課堂;教學策略

受傳統應試觀念的影響，很多教師在教學中一味注重知識的灌輸，忽略了和學生交往互動的過程。這不僅會加重課堂的沉悶氛圍，影響學生參與課堂的積極性;更重要是會阻礙學生思維能力和學習能力的發展，容易使學生養成被動接受知識的惰性。為此，作為小學語文教師，就要積極創新和優化課堂形式，爭取在師生之間建立交往互動的橋梁，并給學生之間提供交流互動的空間。從而活躍課堂氛圍，提高教學質量，促進學生語文水平的提升。

1.加強課堂問答，保證學生參與

一些教師師本觀念過重，在教學中習慣以自我為中心，使得課堂成為教師展示個人學識的舞臺。并且，小學生認知水平較低，學習經驗不足，在語文素養方面和教師差距過大，所以教師很難產生和學生互動的熱情。但是小學生學習觀念不強，且缺乏主動意識，如果教師不注重和學生的互動，學生很難全身心投入到課堂學習。為此，在小學語文教學中，教師不妨加強課堂問答。以促使學生積極參與課堂活動，讓學生在解決問題的過程中主動獲取知識與技能;而教師也可以通過問答情況來了解學生的學習效果，并據此調整課堂進度，從而提高課堂教學質量。

例如：在學習《梅花魂》一課時，我便采取以問代講的方式。比如針對課文第一段，我提問道：“第一段告訴我們哪些信息？”學生答道：“故鄉的梅花開了，主人公的外祖父已經去世了。”我繼續問道：“課文結尾處有沒有交代外祖父的結局？那么把這件事放在所有事情之前，這是什么敘述方法呢？”經過這種提問方式，學生便對“倒敘”有了深刻的理解，并且認識到這種敘述順序所起到的制造懸念、吸引讀者興趣的作用。而在對描寫梅花的段落進行賞析時，我同樣設置一些問題，比如：外祖父眼里的梅花是什么樣的？他所形容的僅僅是梅花嗎？等等。通過這種方式，學生會在問題的帶領下一直保持思考和探究的狀態，并積極和老師進行對話，從而強化學生的學習效果。

2.組織合作探究，實現自主學習

合作探究是新環境下各學科所提倡的課堂教學形式，它對活躍課堂氛圍、促進課堂互動以及發揮學生的主體性具有重要意義。并且，在合作探究的過程中，學生會獲得更多的學習主動權，可以不受老師的支配，自己決定學習方法和學習順序。另外，小學生知識儲備不足，個人力量過于薄弱，無法適應獨立學習的環境。而有了自主學習的自由，學生便會積極尋求幫助，更愿意和其他同學進行互動和交流。從而讓學生在互幫互助的過程中共同突破學習難關，優化學習成果，最終獲得共同提升。

例如：在學習《將相和》一課時，因為課文篇幅較長，我便讓學生合作學習。首先我將學生合理分組，然后設置如下探究問題：

（1）本文一共講了幾個小故事？請給每個小故事擬出標題;

（2）文中主要介紹了哪些人物？請從細節分析人物的特點……

然后我便讓各組學生開始探究。在這一過程中，各小組合理分工，有的根據故事劃分課文段落，有的構思小標題，有的則畫出文中的細節描寫……而在遇到難題時，小組學生則共同討論，并積極向我請教。最后我讓各組分享學習成果，并鼓勵小組之間互相指導和補充。通過這種方式，可以促進課堂互動，幫助學生實現自主學習，有效提高其語文綜合能力，進而提升互動式課堂的價值。

3.創設辯論情境，激發思維碰撞

辯論就是正反雙方用一定的理由來說明自己對事物或問題的見解，同時揭露對方的矛盾，最終得到共同認識的過程。它不僅是雙方隊員語言上的交鋒，更是思想上的互動。并且，語文作為一門開放性較強的學科，其教學形式不必過于拘謹，可以適當進行創新。所以在小學語文教學中，教師不妨根據課文內容和教學目標，選擇合適的辯題，為學生創設精彩的辯論情境。從而激發學生的思維碰撞，促進學生之間的交流互動，并讓學生在唇槍舌劍之中深化對知識內容的理解。

例如：在學習《圓明園的毀滅》一課之后，我便為學生展示技術復原之后的圓明園的動畫視頻，然后提問道：“如今國家富強起來了，財力物力具足，那么你是否支持圓明園重建呢？”學生發出不同的聲音，于是我便將其分成正反兩方，正方觀點為支持重建，反方觀點為反對重建，而辯論形式為自由辯論。其中正方學生的主要理由是“重建圓明園可以彰顯國力，表達中國人民愈挫愈勇、堅強不屈的品質”;反方學生的理由是“保存圓明園殘跡可以時刻警告國人勿忘國恥、振興中華”。通過這一過程，可以加強學生思想和語言上交流，并深化學生對課文中心思想的理解，從而提高互動式教學的有效性。

總之，在小學語文教學中，教師要加強師生互動、生生互動，這樣才能讓課堂充滿活力，才能增加對學生吸引力。從而提高課堂教學效率，促進學生語文能力的發展。

參考文獻

[1] ?尚麗萍.小學語文課堂有效性互動教學初探[J].中國校外教育，2017（S1）.

[2] ?王欣怡.互動式教學在小學語文教學中的嘗試[J].中國校外教育，2017（32）.