核心素養下啟蒙低段學生科學閱讀的實踐研究

萬彬彬

摘 ?要：小學科學課程應根據教學需求，提供貼近學生、貼近生活的科學資源，創造性地開發和利用現實生活中各種科學資源，拓展學生學習和運用科學的渠道;小學科學課程是以探究為核心，以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。通過科學繪本適用年段探尋科學繪本內涵的科學意義，應用看、說、做、拓等閱讀指導方法啟蒙低段學生對科技和世界的認識，啟迪學生探究生活、科技的內動力，因此科學教師要結合實際，選擇性創造性地使用科學繪本。

關鍵詞：小學科學;科學繪本;低段;啟蒙;科學閱讀

《小學科學課程標準》明確指出，小學科學課程應根據教學需求，提供貼近學生、貼近生活的科學資源，創造性地開發和利用現實生活中各種科學資源，拓展學生學習和運用科學的渠道;小學科學課程是以探究為核心，以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。因此在核心素養的目標下，教師要結合實際，創造性地使用教材，并嘗試復制或創編繪本，啟蒙學生科學閱讀，培養學生學會解讀繪本的方法，拓展學生了解科學的行為習慣，使國家課程校本化實施。

（一）科學繪本適用年段

由于小學低年級（尤其是一二年級）學生的識字量有限，獨立閱讀能力不強，教師應推薦學生多多閱讀科學繪本。多彩的畫面、有趣的情節激發了學生濃厚的閱讀情趣，簡單的文字、有限的頁數降低了學生科學閱讀的難度，將枯燥深奧的科學原理知識用學生喜聞樂見的故事情節連貫，學生隨時隨地可以進行科學閱讀，甚至可以動手實驗書本中簡易、安全的可操作性實驗，初步了解相關的科學原理，在學生的心田播灑科學的種子，讓愛科學的種子發芽、開花，讓學生享受科學浸潤的人生。

目前，科學繪本閱讀已經成為了低段學生自主閱讀、家庭親子共讀科學書籍的主要趨勢。

（二）科學繪本內涵意義

“繪本是最適合幼兒及少兒閱讀的圖書”。在國外繪本已被廣泛運用于課堂教學中，并取得了顯著的成效。科學繪本是科學文字知識原理與圖畫相輔相成的圖畫故事書。繪本圖畫精美，顏色絢麗，故事情節富有極強的吸引力，深受學生的喜愛。由此，我們可以把相關的科學繪本復制或改編，引入我們的課堂，與學生的課內知識與方法相整合，為他們開辟一條體驗科學的道路，啟蒙他們對科學的智慧與情感。

（三）科學繪本啟蒙閱讀指導

科學繪本如何啟蒙閱讀？如何有效培養學生科學有深度的解讀繪本？如何有效保持學生閱讀科學類書籍的習慣 ……這些都值得深思。

簡單組合，它的文字和情節都有特別的科學深意，具有多元的開發價值，相信有效的科學指導，將會讓學生收獲頗豐。

對于科學繪本啟蒙，我們主要從看、說、做等方面入手，對學生的科學素養進行多元化的滲透和訓練，在不同階段側重指導，潛在移默化中提升學生的科學素養和人文素養。

科學繪本蘊含深奧奇妙的科學原理，這是它最與眾不同的地方。枯燥無味的科學原理邂逅奇妙玄幻的圖畫故事情節，瞬間激發學生閱讀科學繪本的興趣。興趣是最好的老師。當學生將文字與畫面結合起來，發現繪本故事的無窮樂趣。

在學生初步閱讀后，教師作為學生的指導者，方法的傳授者，需要充分把握低年級學生自主閱讀科學繪本能力不強的實際學情，需要教師開展科學拓展課教學，有選擇性地根據科學繪本主要原理提問，幫助學生把自己發現的科學原理和感受清楚完整、有理有據地整理出來，指導學生學會科學提取科學繪本中有用的科學知識，讓學生學會整體把握科學繪本中最主要的原理和可操作的實驗方法，為學生后續的自主閱讀科學書籍打下基礎。

以筆者執教科學繪本《神奇的校車·穿越颶風》一課課前準備為例：

課前教師讓每位學生接觸《神奇的校車·穿越颶風》這本科學繪本，瞬間學生激情高昂，有兩個學生馬上高聲說自己看過，很快以這兩個學生為中心的討論小團體形成了，很多學生請這位學生講，學生內心的閱讀欲望瞬間強烈。

隔天，學生相互傳閱《神奇的校車·穿越颶風》，教室里到處傳揚著學生激烈討論《神奇的校車·穿越颶風》這本書的故事情節，學生喜歡看，但仔細聽，教師發現學生大部分討論的只是故事情節，偶爾帶些科學知識，難道這是這套繪本最主要的內涵嗎？不，這根本就不是。

學生能理解這套繪本的科學原理嗎？繪本中的實驗學生有親身實驗過嗎？

課間，筆者詢問學生，發現能達到這本科學繪本的學生寥寥無幾，只有2、3個學生覺得好奇，家長又愿意配合的完成了，當然這幾個學生在后面的課堂中也是精彩連連。學生幾乎沒想過這套繪本的內涵。

針對這樣的現象，筆者設計了《神奇的校車·穿越颶風》導讀單，希望學生能根據導讀單摸索探究，學會帶著任務去了解科學繪本，逐漸形成自主閱讀科學繪本的整理方法。

帶著任務完成的學生大部分能懵懂的了解《神奇的校車·穿越颶風》中：颶風形成的必需條件、形成后的結構等科學原理，但是讓學生順暢的梳理，又能完整的表述這是非常的困難。

其實這樣的情況，平時出現非常多，筆者發現學生的科學認知僅僅停留在表象，心理學理論表明，淺顯的表象記憶僅僅能通過再認記憶回現，如何再現，復述需要學生通過自身的習得行為才能轉化為其自身的新知。

科學繪本最與眾不同的地方在于：可操作性實驗。

好玩是學生的天性。如何把握學生的這一天性，達到科學啟蒙的目的？關鍵：科學實驗。

學生帶著閱讀期待，初讀科學繪本，理清故事脈絡，把握故事主線，了解科學原理。

科學繪本教學啟蒙時，老師指導學生充分利用已有的科學原理進行模擬，利用繪本內容來模擬證實或改進科學實驗，之前的“看”“說”過程就在“做”科學實驗中升華。懵懂了解、表達觀點、模擬改進、深入探究這樣一個又一個的科學思考循環讓學生深入了解科學繪本的內涵，啟蒙學生閱讀科學繪本。

再以《神奇的校車·穿越颶風》為例，學生通過教師的指導，通過看、說等科學方法，在了解颶風形成要素、颶風形成后的結構的科學原理后，你們能在課堂上制造颶風嗎？學生瞬間眼前一亮，從來沒體驗過的激動席卷了學生的大腦。他們從來沒想過自己還能看繪本還能動手實驗，這是一個全新的體驗。也是科學繪本的最大魅力所在。

筆者建議：有能力的科學教師可專門進行幾節拓展課指導學生感受科學繪本，啟蒙學生的科學閱讀，讓學生深刻體驗到科學實驗的魅力，學會自主閱讀，自我探究的科學方式。

科學繪本中蘊含的科學原理不僅需要多次品味閱讀，需要學生動手實驗，直觀具體的刺

激和枯燥的原理與可操作的實驗結合，感受科學繪本的魅力，當學生已掌握科學繪本閱

讀方法，教師需適時點撥：拓展科學繪本，相關的科學資源需要學生尋找探究。

科學繪本提供了豐富的科學原理與想象空間，給予學生喜聞樂見易操作的科學實驗，豐富學生的學習經驗，引導學生加深對科技和世界的了解，啟迪學生探究生活、科技的內動力，因此科學教師要結合實際，創造性地使用教材，并嘗試復制或創編繪本，培養學生學會解讀繪本的方法，拓展學生了解科學的行為習慣，啟蒙學生科學閱讀，使國家課程校本化實施。

參考文獻

[1] ?《義務教育科學課程標準》2017版. 北京師范大學出版社.2017年

[2] ?《小學兒童教育心理學》.第一版. 李維主編，北京.高等教育出版社，1996年12月