高中生物“生活化”教學策略探析

龍振宏

摘 要：隨著社會各方面的不斷進步，人們對教育的重視度有了明顯的提高，各科的教學方法和教學策略也在不斷改進。在高考中，生物相比于其他學科的分值是最少的，因此，許多學校、老師、甚至學生都對生物不夠不重視。其實，生物與我們的生活聯系非常密切。因此，本文主要探究了高中生物"生活化"教學策略，來進一步促進高中生物學科的發展。

關鍵詞：高中生物;生活化教學;實施策略;生活情境

學習知識不是簡單的明白理論就行，還要學會在生活中用。"生活化"教學是能有效提高生物教學質量的一種新型教學模式。高中生對學習生物是否有積極性、主動性以及生物實踐能力與教師在課堂上是否實行"生活化"教學有很大關系。因此，高中生物教師要積極采用"生活化"教學策略，提高課堂教學效率，帶領學生暢游在生物知識的世界，為培養高中生學習生物的能力貢獻一份力量。

一、創設生活化的教學情境

學生對學習的態度與周圍的環境是有關的，因此，教師在教學過程中創設能使學生喜歡學習的環境對學生是非常重要的，由于生物這門學科本身的特性，在生物教學中創設生活化的教學情境是個明智的選擇。比如：當講到某個生物知識點時，教師可以給學生舉出生活中比較常見的例子，來幫助學生更好的理解這個知識點。長此以來，學生遇到問題時，也會善于聯系生活。

創設生活化情境主要有以下兩種方法：

1、將生物和生活聯系在一起，用生活化的方式進行教學。例如：當生物學到”膝跳反射”時，教師通過簡單的講述可能會有些同學不理解，這時，教師就可以叫上兩個同學到講臺上演示一下這個過程，或是讓同桌倆互相演示一遍，然后學生根據演示的結果讓學生對比書上所講的內容，用此方法能使課堂教學更加形象，學生理解問題更充分。

2、用生活化的問題吸引學生的學習興趣。例如：當學到光合作用和呼吸作用時，老師可以這樣提問學生：我們人類都是吸入氧氣呼出二氧化碳，我們吸入的氧氣是從哪來的呢？我們呼出的二氧化碳又去哪里了呢？為什么人們能一直不斷地吸收氧氣，呼出二氧化碳呢？結合生活實際給學生提出問題，有利于學生仔細的思考和探索原因。

二、利用生活熱點拓寬教學

在日常生活中，學生對生活熱點也是十分關心的，教師在講授知識時，可以結合最近的生物熱點，為學生拓寬生物的知識層面，讓學生切身感受到生活中的很多事都能用生物知識來解釋。例如：在網上經常看到染艾滋病的事件，老師就可以通過這個問題，為學生講述艾滋病的傳播途徑及預防措施。這種授課方式很恰當的抓住了學生的心理，教師有的放矢的講課，也不用擔心學生聽不懂或厭煩。當然，在課堂上學生也會認真聽課、積極思考，學習效率當然也不會差。此外，教師也可以針對社會上某一熱點生物問題開展專項活動。就某一個問題讓小組人員共同討論，然后讓各組發表一下意見，最后老師進行分析講解得出結論。這也是個不錯的"生活化"教學策略。

三、讓生物教學內容聯系生活

雖然生物與實際生活有著密切的聯系，但是生物課本的知識點和實際的聯系有限，而且，課本上的也不具有時效性。這時，就要求教師在傳授課本知識的過程中，將書本知識與實際多聯系。例如：基因的分離與組合定律，很多同學都覺得這部分是高中生物的難點，老師上課教的聽不懂，從而產生了厭倦感。如果教師能通過聯系實際引起學生的學習興趣，那能為厭倦學這部分的學生減輕不少壓力。舉個讓生物教學內容聯系生活的例子：教師可以讓學生思考，如果一個禿頂高個男生和一個矮個不禿頂的女生生下了一個孩子，那這個孩子是什么樣的呢？有幾種情況呢？概率分別是多少呢？提出這樣的問題同學們開始了熱烈的討論，教師由此問題引入基因的分離和自由組合定律的內容。

四、增加生物課外活動機會

與傳統的課上活動相比，課外活動更接近大自然，空間更大，更容易讓人心情舒暢。在這樣的條件下，更有助于學生靜下心來思考，充分發揮想象力和創新力，也有助于幫助學生拓寬生物知識面，提高學生靈活運用知識的能力。例如：在探究影響光合作用的因素時，教師完全可以讓學生在室外種綠色植物，第一個正常種植不做任何操作;第二個遮上光;第三個種在透明密閉的塑料盒中;第四個放在不透明的盒子中，但盒子里有只小老鼠，每天定時觀察這四組綠色植物的生長情況并記錄觀察結果。根據多次觀察，讓學生談論一下自己的想法。老師對正確的想法給予肯定，對錯誤的想法給予糾正，對學生沒有想到的進行補充。以此來提高教學質量。

結束語：知識來源于生活同時也服務于生活，高中生物"生活化"教學是個可行的教學策略。因此，高中生物老師要善于使用"生活化"教學策略，讓學生知道到學習生物的意義和重要性，從而提高學生學習生物的積極性，提高學習效率，同時也避免了死勁硬背的教學弊端。

參考文獻

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