淺議基于核心素養(yǎng)的高中物理實驗教與學

張易

摘 要：本文基于高中物理核心素養(yǎng)，探討了實驗教與學中存在的常見問題，并針對所存在問題的解決提出了看法和建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);實驗教學;教學理念

物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，物理學的發(fā)展離不開實驗，實驗是檢驗物理學理論的唯一標準。中學物理實驗教與學是中學物理教與學的重要組成部分，新的物理課程標準中，內(nèi)容標準共分為三個部分：一是科學探究及物理實驗?zāi)芰σ螅枪餐匦弈K，三是選修模塊，把物理實驗?zāi)芰σ笞鳛閮?nèi)容標準的一個獨立的主題，物理實驗在《標準》中的地位是顯而易見的[1]。

“核心素養(yǎng)”則是對受教育者而言，每個個體必須要達到、共同的關(guān)鍵素養(yǎng)，是學生在接受相應(yīng)學段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。[2]

實驗教學的目的不是單純驗證知識，獲得結(jié)論，而是讓學生在依據(jù)教師或教材提供的材料和背景，通過觀察、思考、分析、判斷、歸納、概括、交流等多樣化的過程，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題從而得出結(jié)論，在實現(xiàn)知識與技能目標的同時，讓學生獲得體驗，形成意識，掌握方法，形成自我的核心素養(yǎng)。

長期以來，很多的老師和學生認為學習物理這一門課程只要是圍繞課本就行了，從而忽視了物理課程中的實驗環(huán)節(jié)，物理實驗在整個教學課程中的作用也沒有得到廣大師生的接受和重視，出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾點，重視理論，忽視實踐，只希望能夠在考試中獲得高分，導致老師給學生布置了大量的作業(yè)，一來增加了學生的負擔，嚴重的打擊了學生動手實踐的積極性，使得應(yīng)試教育越陷越深，不利于學生思維的開拓。減少了見其次，學生雖然動手實踐，但只是以單純的機械操作為主，按照既定的流程進行，老師講解教學目的，實驗流程，講完之后學生按照老師的講解開始去操作，通過操作來獲得課本上的教學知識的理論結(jié)果，有時候甚至為了得出相關(guān)數(shù)據(jù)違背實驗初衷，只是單純的實驗，而從不去考慮為什么要這樣做，至于如何去做，怎么能做的更好，實驗中可能會出現(xiàn)什么問題，遇到這些問題如何解決，學生從來都不會去考慮，更別說通過實驗去探究物理規(guī)律，研究科學奧秘了，學生一般就是通過練習性的實驗去增加對課本知識的理解，原來許多可以為學生提供良好教學的多媒體演示，現(xiàn)在都沒有利用起來，導致了資源的浪費。

這些現(xiàn)象從一定程度上反映了高中物理實驗教學存在的問題，那就是“重知識、輕方法;重講授、輕活動;重結(jié)論、輕過程;重機械訓練、輕實質(zhì)體驗”。長此以往，學生實驗學習的積極性必然會受到壓抑，實驗教學也將流于形式，事倍功半甚至勞而無功。

為解決以上提到的諸多問題，通過實驗教學，培養(yǎng)學生科學探究的能力，提升學生發(fā)現(xiàn)問題、收集證據(jù)、解釋、團隊交流等水平，筆者認為我們應(yīng)做好以下幾點：

教師要更新教學理念。注重知識的發(fā)生和發(fā)展過程的教學，是現(xiàn)代教學論的基本主張。在教學中強調(diào)學生探究新知的體驗，是現(xiàn)代課程觀的發(fā)展趨勢。實驗教學中注重結(jié)論和過程的統(tǒng)一，過程和方法的統(tǒng)一，是實驗教學改革的基本理念，在物理實驗教學中要加強知識發(fā)生過程的教學，要加強認知發(fā)展過程的教學，因為在具體過程中學生能獲得相關(guān)體驗，增強相關(guān)的意識，意識是很難通過灌輸來達到增強目的的，掌握和運用某個方法需要一定的過程來實現(xiàn)，學生的能力是在相關(guān)行為中提高的。為了達到更好的物理實驗教學效果，教師就應(yīng)該注重學生實驗過程的探索。在學生融入到物理實驗過程中，就會清楚的了解到科學的含義，從而為提高物理學習積極性以及樹立正確的價值觀等打下堅實的基礎(chǔ)。如果教師忽視實驗過程的重要性，那么就相當于將移動的事物變得靜止，雖然學生能夠從課本教材中學習到物理理論知識，但是，枯燥乏味的物理知識很難激發(fā)學生的學習欲望，從而學生自然感受不到科學的力量。對于物理教材理論知識來說，并不是所有的知識都與實驗過程有著相同描述的反應(yīng)過程。為了更好的促使學生了解知識的含義，教師通過實踐實驗方式，不需要做過多言語的解釋，就能促使學生明白物理知識的同時，加深對知識的印象，為以后更好的進行物理學習做好鋪墊。如果教師忽視的學生的實驗教學過程，那么學生就無法更好的看清事物的本質(zhì)，也就阻礙了學生學習物理的道路。

第二，要重視利用身邊容易獲得的材料進行實驗，例如：在進入高中后的第一堂物理課上，老師提著一筐雞蛋進入教室，引來了同學們一陣陣驚奇的目光和歡快的笑聲，老師用雞蛋和其他一些日常生活用品為同學們表演了幾個精彩的實驗：“砸不爛的雞蛋”“摔不碎的雞蛋”“停不下的雞蛋”“站不穩(wěn)的雞蛋”……學生既興奮不已，又好奇不止，想不到司空見慣的雞蛋會有如此不同凡響的表現(xiàn)，這些現(xiàn)象是為什么呀？學生一個個瞪大了眼睛，開動腦筋，在想，老師告訴學生，這些表演都是一些物理實驗，其中的奧妙都包含在不同的物理原理中，只要大家好好學習物理，其中的奧妙就揭開了。物理學竟是如此神奇，學生學習物理的興趣就這么被激發(fā)出來了。

第三，要注重學生對設(shè)計思想的理解。不要求背誦具體的操作步驟，可以通過設(shè)計許多問題引導學生自己思考。如：互成角度的兩個力的合成的教學中，有以下問題：該試驗的目的是什么？該實驗中哪兩個力是分力？哪個力是合力？合力和分力的共同作用效果是什么？實驗時，為什么細繩應(yīng)當平行并接近木板？怎樣測出和記錄合力和分力的大小與方向？

怎樣畫出各力的圖示？為什么要用同一標度？該實驗中是怎樣驗證力的合成的平行四邊形定則的？測出的合力與用平行四邊形求出的合力有什么關(guān)系？|只有一個彈簧秤怎樣做實驗？……

第四，重視探索性實驗，開展課外小實驗。重視探索性實驗，并不是一味的因為驗證性實驗結(jié)論在前、實驗在后而摒棄驗證性實驗，驗證性實驗和探索性實驗在物理教學認識中各有各的作用，誰也代替不了誰。另外，要開展課外實驗室，讓學生各盡所長，做一些課外小實驗。

參考文獻

[1]廖伯琴，張大昌.物理課程標準（實驗）解讀.武漢：湖北教育出版社.2004.27

[2]彭前程.積極探索基于核心素養(yǎng)理念下的物理教學[J].中學物理，2016，34（03）：1-2.