高中物理教學(xué)如何提高學(xué)生的抽象思維能力

周冠宏

摘 要：教育事業(yè)已經(jīng)到了全新的發(fā)展時(shí)期，教學(xué)活動(dòng)主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生智力有效開(kāi)發(fā)以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)真鞏固物理知識(shí)，全方位培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。高中物理科學(xué)理論知識(shí)相對(duì)抽象，要想學(xué)生更加輕松地掌握知識(shí)，需要安排學(xué)生與這種抽象特點(diǎn)有效適應(yīng)，培養(yǎng)其抽象思維的能力。因此，物理教師只有不斷改進(jìn)教學(xué)方式，才能獲得最佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué);抽象思維能力;培養(yǎng)

引言：社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，教育也在全面改革，抽象思維在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，不但表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)生活中，也需要利用抽象思維認(rèn)真解決工作問(wèn)題。社會(huì)對(duì)人才有了更高的要求，而培養(yǎng)抽象思維能力便是社會(huì)對(duì)人才產(chǎn)生的客觀(guān)需求。對(duì)這一能力有效提高，在開(kāi)展物理教學(xué)中，應(yīng)逐步深入與引導(dǎo)。

一、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)提升抽象思維能力

思考物理知識(shí)的過(guò)程，實(shí)際上就是對(duì)學(xué)生抽象思維能力有效培養(yǎng)的過(guò)程。對(duì)于知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生來(lái)講，難以深刻進(jìn)行思考，一般會(huì)由于難以理清思路而最終放棄學(xué)習(xí)，嚴(yán)重干擾學(xué)習(xí)效果，更加不能達(dá)到培養(yǎng)能力的目標(biāo)。基于此，教師學(xué)會(huì)合理運(yùn)用學(xué)生的好奇心理，密切聯(lián)系興趣培養(yǎng)，安排學(xué)生科學(xué)運(yùn)用抽象思維，合理拼接這部分相對(duì)分散的物理知識(shí)，進(jìn)一步提高領(lǐng)悟知識(shí)的能力。要想恰當(dāng)培養(yǎng)抽象思維，將4-6人作為一組，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)各個(gè)成員學(xué)習(xí)水平不一樣，基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)幫助，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，教師在開(kāi)展變壓器教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)真分析發(fā)電機(jī)、三相交變電流、變壓器等知識(shí)，同時(shí)形成拼接零散知識(shí)的抽象思維能力，小組內(nèi)部成員可以彼此幫助，對(duì)其組裝操作整體分析，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，認(rèn)真體會(huì)物理基本知識(shí)，并將其作為橋梁，科學(xué)拼裝各個(gè)元件，共同開(kāi)展合作學(xué)習(xí)操作，結(jié)合物理學(xué)習(xí)流程，強(qiáng)化能力培養(yǎng)[1]。

要想順利開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)水平，教師采取信息技術(shù)，將拼裝小型變壓器的線(xiàn)索提供給學(xué)生，比如在操作難點(diǎn)，為學(xué)生提供若干展示元件細(xì)節(jié)的圖片，憑借這部分細(xì)節(jié)內(nèi)容，學(xué)生憑借本身的抽象思維快速獲取有關(guān)信息，并認(rèn)真發(fā)現(xiàn)這一元件，有利于學(xué)生順利達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在整體學(xué)習(xí)流程中，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)作用，促使其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，理順學(xué)習(xí)思路，提升學(xué)習(xí)水平。

二、分析客觀(guān)原因提升抽象思維能力

因果關(guān)系在物理教學(xué)中體現(xiàn)出普遍性，對(duì)于培養(yǎng)抽象思維能力發(fā)揮了關(guān)鍵作用。這種關(guān)系也與知識(shí)的特殊性高度符合，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)，進(jìn)一步高度融合理論和實(shí)踐。在培養(yǎng)能力的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析客觀(guān)原因，加強(qiáng)分析這一關(guān)系的能力，有利于學(xué)生整體把握物理規(guī)律。

比如，在講解磁生電內(nèi)容時(shí)，首先應(yīng)對(duì)包含在物理問(wèn)題之中的因果關(guān)系積極確定，結(jié)合電磁內(nèi)容，這里提及的關(guān)系應(yīng)確定“磁通量的改變引發(fā)了回路存在的感應(yīng)電流，同時(shí)形成電磁場(chǎng)”。因此，我們能夠發(fā)現(xiàn)，在系統(tǒng)知識(shí)中，磁通量在磁場(chǎng)中的改變就是因，形成的感應(yīng)電流即是果，這便是出現(xiàn)電流磁場(chǎng)的實(shí)際原因。另外，還要強(qiáng)調(diào)因果對(duì)應(yīng)，要求學(xué)生在事物之間構(gòu)建因果關(guān)系，掌握事物和關(guān)系量之間的密切關(guān)系。憑借建立已知與未知事物關(guān)系量，可以積極培養(yǎng)抽象思維能力[2]。

三、利用情境教學(xué)提升抽象思維能力

對(duì)于高中物理學(xué)習(xí)來(lái)講，發(fā)揮關(guān)鍵作用的便是抽象思維，學(xué)生只有擁有理想的抽象思維能力，才可以掌握大量的理論知識(shí)。因此，教師需要通過(guò)情境教學(xué)對(duì)學(xué)生的抽象思維能力有效培養(yǎng)。

情境教學(xué)是指教師科學(xué)設(shè)計(jì)充滿(mǎn)豐富情感色彩的生動(dòng)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于學(xué)生更加深刻的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，一定程度發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能。教師可以按照學(xué)生實(shí)際特性，科學(xué)運(yùn)用這一方法，對(duì)學(xué)生情感全面激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在切身感受中提升思維能力。比如，在自由落體運(yùn)動(dòng)中，教師采取多媒體工具對(duì)自由落體現(xiàn)象重現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)生這一現(xiàn)象的流程直接觀(guān)察，深化對(duì)這一知識(shí)的記憶，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師還可以知道學(xué)生利用周?chē)奈矬w對(duì)這一現(xiàn)象有效展示，并了解發(fā)生現(xiàn)象的機(jī)理，學(xué)習(xí)會(huì)利用這一運(yùn)動(dòng)的瞬時(shí)速度與位移實(shí)施計(jì)算，通過(guò)對(duì)公式深刻理解，培養(yǎng)思維能力。

四、借助質(zhì)點(diǎn)模型建立培養(yǎng)抽象思維能力

自然界中產(chǎn)生的各類(lèi)運(yùn)動(dòng)模式是課程研究的關(guān)鍵對(duì)象，各類(lèi)因素都會(huì)對(duì)其造成深刻影響，難以全面把握運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)和規(guī)律。要想成功解決這個(gè)問(wèn)題，就要在對(duì)物理知識(shí)整體研究的過(guò)程中，通過(guò)利用構(gòu)建物理模型的方法降低各個(gè)因素的影響程度，對(duì)主要因素影響物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的情況綜合分析，進(jìn)一步憑借物理模型認(rèn)清物理發(fā)生運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)，之后利用概括、歸納等方法認(rèn)真分辨知識(shí)的真?zhèn)巍Ｍㄟ^(guò)對(duì)物理模型構(gòu)建對(duì)學(xué)生培養(yǎng)抽象思想能力提出更高的要求，學(xué)生可以高度融合物質(zhì)的形象與抽象特點(diǎn)。例如質(zhì)點(diǎn)模型，對(duì)各類(lèi)物體的體積造成了嚴(yán)重忽視，并簡(jiǎn)化處理形成一個(gè)質(zhì)量點(diǎn)。但是，世界上根本不存在完全相同的質(zhì)點(diǎn)事物，要求學(xué)生憑借抽象思維深刻分析這一質(zhì)點(diǎn)。比如對(duì)力的相互作用科學(xué)分析時(shí)，都可以通過(guò)質(zhì)點(diǎn)有效處理問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)：高中學(xué)習(xí)是對(duì)抽象思維能力全面培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。教師發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，應(yīng)從抽象思維開(kāi)始積極引導(dǎo)學(xué)生，并且利用這一思維科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生親自感受，對(duì)抽象思維教學(xué)深刻把握。教師應(yīng)對(duì)抽象思維能力整體培養(yǎng)，高度重視聯(lián)系生活實(shí)踐，恰當(dāng)融入理論知識(shí)，提升思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟全海.高中物理教學(xué)中創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2016（2）：23.

[2]徐國(guó)珩，孫登照.基于信息技術(shù)的高中物理教學(xué)實(shí)踐與研究[J].科技資訊，2015（30）：55-57.