喚醒、浸潤、實踐：“歷史解釋”素養的高考探幽及培養策略

馬麗麗

摘 要：21世紀新課程改革深入推進，隨之高考考核步入“核心素養”時代。統觀近年高考試卷，命題風格大“變臉”，凸顯學科素養立意。本文重點挖掘高考歷史試題中蘊涵的“歷史解釋”素養，著眼于培養“歷史解釋”能力，打開歷史智慧之門，實現“育人文化”的理性回歸和學生學科素養的全面提升。

關鍵詞：高考試題;素養喚醒;能力浸潤;歷史解釋;培養策略

新課改下，高中歷史強調思辨、解釋和探究。其中“歷史解釋”是歷史學科的核心能力，也是學科五大核心素養的綜合體現，更是學生建構歷史的核心途徑。本文借探幽高考歷史試題之東風，助推“歷史解釋”素養的喚醒、浸潤、實踐和培養，努力提升高中學生對歷史事物進行客觀解釋、理性分析和全面評判的能力，也更好地接軌高考。

一、素養喚醒、能力浸潤——基于“歷史解釋”素養考查的高考命題。

歷史解釋是以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的能力。高考歷史命題對“歷史解釋”的偏愛，喚醒了師生的歷史素養意識，也踐行著能力浸潤的使命。下文，我從聚焦史實、探明因果、闡明事物和達成評判等方面探幽高考，期許“歷史解釋”素養之花的嬌艷盛放。

（一）抽絲剝縷，聚焦史實。

歷史解釋是史論有機結合的產物，側重學生對史實的理解和梳理。近年的高考題推陳出新，強調歷史解釋在史實中體驗，在史料探究中生成。如：2018年全國卷Ⅰ第7題考查學生運用新中國外交史料來解釋“獨立自主”概念。又如：2018年全國卷Ⅰ40題，古今貫通考查基層社會治理，考查了史實分析生成歷史解釋。再如：2017年全國卷Ⅰ的“開平煤礦題”，2016年全國卷Ⅰ的“制度構想題”，考查了學生調動史料史實進行解釋。教學中，還需關注史學最新研究成果，查詢史料來源背景，辨別史料真偽，內化多元史觀，實現史料解讀、歷史解釋與教學相得益彰。

（二）因果明朗，回歸教材。

因果關系的探究被史學家作為建構歷史解釋的核心。如：2018年全國卷Ⅰ第4題，表明類解題可轉化為因果問題，即考查“為什么明朝君臣要把外國進獻的長頸鹿當做‘麒麟’”？答案便呼之欲出。又如：2016年全國卷Ⅰ31題，背景類解題也可變身為因果問題，即考查1965年中國與西方貿易額變化的外交原因？厘正便顯而易見。再如：2014年全國卷Ⅱ40題考查了闡釋移民東北的因果關系。探明因果時，還需注意時間因素強調“先因后果”，注重原因的歸類、排序。如：根本原因和一般原因，主要原因和次要原因，內因和外因，直接原因和間接原因等。最終衡量合理界限避免因果關系擴大化，堅定地回歸依托教材，真正使歷史解釋的因果關系明朗化，把素養熏陶落到實處。

（三）深刻剖析，用心闡釋。

闡明歷史事物和進行客觀評判的能力是高考歷史解釋考查的重要著力點，這深刻凸顯在全國卷的“亮點”開放性試題中。如：2018年全國卷Ⅰ42題《魯濱遜漂流記》，通過情境的探究性和設問的啟示性、開放性，考查了學生對近代早期西歐殖民擴張進行闡述和評價的能力。又如：2017年全國卷Ⅰ42題考查學生對14—17世紀中外歷史事件簡表中呈現的中外信息，進行準確描述和闡釋的能力。再如：2011-2016年全國卷“形態各異”的開放題等等。當然，歷史解釋常呈現多元特性，面對分析的多重視角和評價的多種面相，要融合多元解釋，引導學生從“看山是山”的單線思考，經歷“看山不是山”的迷茫，最終走向“看山還是山”的豁然開朗。

二、實踐優化、探究推進——助力“歷史解釋”素養的精心培育。

“書當快意讀易盡，品題如茶有回甘”，歷史解釋素養的培育不可能一蹴而就，而是一個潛移默化、厚積薄發的過程。我認為培養策略如下：（1）依據最新高考大綱和課標，緊追高考新動向，精析精練高考題，耳濡目染中浸潤素養培育。（2）整合課本素材、創設歷史情境、消融研究成果、優化歷史資源，強調史論結合、論從史出，建構生成“歷史解釋”。（3）準確解讀歷史概念，培養思維品質，仔細甄別遴選史料，研磨辨析歷史史實、材料，逐步培養“歷史解釋”能力。（4）建構數軸、編制表格、整合體系，搭建條理清晰、邏輯嚴密的認知平臺，深入理解歷史的變化與延續、統一與多樣、局部與整體，穩步提高歷史解釋的能力。（5）弘揚傳統文化，增強情感體驗，深化歷史感悟，貯備學科理論，強化知識遷移，以史為鑒、學以致用，加快人文素養和歷史解釋能力的培養。（6）深化教學改革，強化師生雙向互動，以生為本合作探究，巧設教學問題，精編素養習題，拓展歷史認知的廣度深度，賞奇析疑，砥礪前行，凝力培養歷史解釋能力。（7）鋪墊時空觀念基石，巧借唯物史觀指導，打牢史料實證根基，回歸家國情懷傳承，凝聚核心素養的多方合力，傳遞正確價值導向、潛心培育歷史解釋能力。（8）勇挑時代擔當，開拓國際視角，依托理論思辨，輔助多元史觀，奮力推進歷史解釋素養的提升。

綜上所述，我借力高考歷史試題、依托教學實踐，在“隨風潛入夜、潤物細無聲”中悄然實現歷史解釋素養的落地生根。今后，還要“學、習、得”三步走，“學”即圍繞歷史事物、事件或現象，探尋方法，展開多元解釋;“習”即針對歷史問題，“動手動腳”找史料，“思前死后”求“解釋”，“說東道西”成解釋，“涂涂改改”寫敘述;“得”即得素養、得精神、得力量。教無止境，學無止境，我會緊扣時代脈搏，接軌高考真題，找準“歷史解釋”教學的方向，使教學從啟迪思維走向點化生命，從傳承知識走向創新知識！引領學生開闊國際視野，成長為時代性人才！史海浩瀚，上下求索，我將傾注“走心”之情之力，關注學生的素養培育、能力提升和精神塑造。借助歷史的鏡子，照亮世界、看清自己，指引學生，任重道遠！

參考文獻

[1]2019高考考試大綱和新課程標準。

[2]2011-2018高考歷史試題。

[3]鄧京力《歷史理解與歷史解釋辨析》[J]歷史教學2016（11）

[4]賀千紅《歷史學科核心素養及培養途徑初探》[J]歷史教學2016（3）

[5]戴家平《如何涵養學生的歷史解釋素養》[J]歷史教學2016（5）

[6]吳偉《歷史學科能力與歷史素養》[J]歷史教學2012（21）