基于小班化的《歷史與社會》課堂問題設計

謝黎敏

摘 要：問題的設計和解決不僅僅是為了增進知識，更重要的是為了培養學生的思維能力和創新能力，讓《歷史與社會》知識與技能、方法與過程以及價值觀在解決問題的過程中形成和發展起來。小班化條件下在問題設計更應凸現學生的主體地位，在教學過程中創設一種類似《歷史與社會》研究的情景和途徑，讓學生面臨問題，通過主動的探索、發現和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進思維能力和創造能力。本文主要從問題設計的創設活動情境，精心設計問題、挖掘文本資源，合理設計問題、把握社會熱點，巧妙設計問題的角度加以探討，促成知識的自我構建。

關鍵詞：小班化；問題設計；活動情境；認知創新

小班化教育是目前教育改革的方向之一，《新課程標準》指出：問題設計應凸現學生的主體地位，在教學過程中創設一種類似《歷史與社會》研究的情景和途徑，讓學生面臨問題，通過主動的探索、發現和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進思維能力和創造能力。

一、創設問題情境，精心設計問題

1.創設生活情境，激發學生興趣

興趣是獲取知識的動力和前提。貼近生活創設問題情境，可以融洽師生情感，可以創造一種愉悅的教學氛圍。在小班化的教學過程中創設問題情境的實質在于揭示事物的矛盾或引起主體內心的沖突，從而喚起思維，精心設計問題激發學生的內驅力，使學生進入問題探索者的“角色”，真正“卷入”學習之中，激發學生興趣。

如在七年級《歷史與社會》上冊第一單元探究《從地圖上獲取信息》教學時，小班化課堂上我問學生：“今年國慶節，我們去杭州游覽西湖，請同學們幫助老師設計一個出游路線圖好嗎”。同學們一下來了興趣，有的學生很快想到了地圖說，“那就找張地圖，按照上面的路線去設計。”通過設計路線，學會了使用交通地圖。經過大家的討論，決定坐火車去既經濟又方便。接著我發給每位同學一張杭州市區圖，讓學生找一找，火車站在什么位置，請問：“我們從瑞安火車站出發去杭州（西湖）應該朝哪個方向走呢？”進而導出如何在地圖上識別方向；“如果步行的話要多長時間我們才能到達呢？”引出了地圖比例尺的計算問題，通過比例尺，計算兩地距離。整個學習活動與學生的生活密切聯系，所有的情境都有著濃厚的生活氣息，學生的背景知識和經驗被激活，有效地發揮了教學情境的教學功能。

2.創設活動情境，合理生成問題

小班化教育中，學生是教學活動的主體，是學習的主人。在教學中，把問題情境活動化，就是讓學生投身到“問題情境”中去活動，增長智慧，提高能力。在教學實踐中，我注重從學生的生活實際出發，選擇那些貼近學生生活的實際活動主題，創設有意義的教學情景，精心設計問題，給予學生充分的想象空間，引導學生自主思考，積極探究、體驗，大膽提出問題，不斷改變思維方向，促使學生的思維更為敏捷，更為開闊，更具創造性，促成問題內在生成。

如在上《歷史與社會》七年級下第七單元綜合探究七《我是社會小主人》一課時，我讓學生在認真進行社會調查之后，自任某鎮的鎮長，宣讀調查報告，闡述自己的觀點、看法以及對整治企業污染準備采取哪些切實有效的措施。課堂上，學生的思維非?；钴S、情緒高漲，發表了許多很有創意的見解。在學生扮演角色，參與學習的過程中，展示了自我，弘揚了個性。

二、挖掘文本資源，合理設計問題

1.階梯有序，分層設計

小班化教學中教師在課堂上的每一個問題的設計都有明確的目標指向，但是，如果問題過難、過深，則有可能對問題的探討產生障礙。學生畏于難度而無力回答，最終只有靠教師自問自答來草草收場，失去了師生共同研討的意義。相反，起始點較低的問題學生就容易上手。以起始點較低的問題作為話題的門檻，等于給了每個學生都可以參與的機會，使學生覺得談論《歷史與社會》就像談論生活中一件普通的事。而

如：在有關恐怖主義和霸權主義的教學中，我首先拋出了一個簡單的問題：

你對你爸爸媽媽是怎樣評價（認識）的

在學生自由回答的基礎上，我引導學生進行了分析和歸納：回答這個問題，需要有兩個層次，一是爸爸媽媽本身客觀的優點、缺點和特點的介紹；二是我對爸爸媽媽情感上的傾向------喜歡、愛、不喜歡等，然后組織有兩個層次的答案。在此基礎上，我采用漸進式的追問方式：

你對班主任是怎樣評價 （認識）的

你對恐怖主義是怎樣評價（認識）的

你對霸權主義是怎樣評價（認識）的

通過一個簡單的問題進行層層追問，建立了一類小型的思維模式，然后有選擇地改變其中一個條件，進行知識的遷移和思維的鞏固性驗證和實踐，這樣學生易于接受，思維也得以進一步拓展，對問題的分析和理解、探究也就有了一定的思維模式和基礎。

2.設計問題，正確引導

小班化教學的主要目的之一是讓學生獲得學習的能力，如果說問答是通過教師的“引”（激活學生的探究欲望）和“趕”（清除學生的惰性心理）對問題進行持續的關注和探討，從而獲得全面、整體、系統的知識結構。因此在問題的設計中，教師要努力引導學生相互的追問、評價與辯論，適時地把課堂權利和機會交給學生，讓學生在學習中能形成相互探討的狀態。從這個意義上講，問題的設計不僅僅是為了獲得答案，而是給學生指明了一條《歷史與社會》學習的途徑。

如在學《應對資源危機》一文中，提到了“節流”------從節流來看，要建立以節水、節能、節材為中心的工農業生產和城鄉居民生活服務體系------家庭能做到什么？

為什么家庭的節水不能成為人們生活的長期自覺行為

原因是什么

怎樣解決

開發一套小型的家庭節水循環系統？你行嗎？試試看

這樣從對問題的層層深入地分析，正確引導找到了問題的癥結所在，提出了解決的方向，尤其是提出了一個創造性的解決方法。

三、把握社會熱點，巧妙設計問題

《歷史與社會》作為綜合性和開放性的課程，它所面對的是紛繁復雜而又不斷變化的社會，小班化教學要力求體現出這種社會變化、時代發展的特征，是《歷史與社會》最突出的學科特色。由此最新的國內外時事熱點、當今社會人們最關心的熱點問題都應該成為我們課堂教學中的問題情景材料。

如在執教七年級《大眾傳媒的影響》的問題情景材料：“今天老師有很多不懂的問題要請教大家，屏幕顯示：MM、青蛙、菜鳥、PK、稀飯、7474、OUT，你知道這些詞的意思嗎？”。老師的話音剛落，課堂頓時砸開了鍋，學生踴躍的猜測著，發表自己的見解，教師輕松自如的導入《網絡的利與弊》的討論。興趣是最好的老師，“新、奇”是學生興趣的來源。網絡語言對學生來說是最好奇的“新”事物，“新”“奇”都能提升學生的學習興趣，實現了知識的遷移和內化的過程。

因此小班化條件下問題設計的價值主要體現在問題的創新性，問題的創新性可以避免先前“定勢”的影響，實現認識能力的飛躍和突破。教師不斷地進行創造性的問題的設計，學生不斷地進行創造性的問題的解決，這樣就能使學生感受到處處是創造之地，真正達到“變應試教育為素質教育的教學境界”。

參考文獻：

[1] 《歷史與社會》新課程標準 [M]，人民教育出版社，2003年.

[2] 《創新學習論綱》[M]，龔春燕，人民教育出版社， 2005年.

[3] 《課程改革的教學支持研究》[M]，叢立新，教育科學出版社 ， 2007年.