小學語文作文教學的返璞歸真

管玫瑰

摘 要：小學階段的學生正處于思維發展的關鍵時期，若這個時期的作文僅僅停留在簡單的模仿上，就會缺少自己的真實情感，也不利于學生思維發展。因此，在小學語文作文課堂中，教師應該鼓勵和引導學生抒發真情，讓作文返璞歸真。

關鍵詞：小學語文；作文課堂；返璞歸真

前言：

為了提高自己的作文分數，許多小學生壓抑了自己的真情實感，失去了自己的想法，丟棄了原本屬于自己的純真個性，無病呻吟，唱高調，套用陳舊的套路。天真爛漫的孩子竟然會寫出不符合他們年齡的話語，說出一些言不由衷的大道理。因此，應該讓小學語文作文教學 “返璞歸真”，讓他們在習作中找到童年的真實樂趣，享受屬于他們那片純真的天空。

一、小學語文作文教學的原則

1.主體性

在作文教學過程中，教師與學生兩個主體的教與學的活動都是自主的、創造性的活動。教師的主體性，即教師有一套自己的教學方法，教師的個性充分體現在課堂教學中。學生的主體性，指學生在作文教學中是自主的、自覺的、非強迫的，作文能引起學生極大的興趣。

2.真實性

真實是作文的生命，是創造性與個性的源泉，也是作文教學改革的出路。作文的真實性，就是寫得真實，不編造、不抄襲。葉圣陶曾經說過：“小學作文教授之目的在令學生能以文字直抒情感，無隔閡，樸實說理，不生謬誤。”他還說：“要寫出誠實的，自己的話”，作文“不能超出自己的經驗，不能隨意亂道。”

3.獨特性

作文教學中的獨特性是指教師有針對性的教，即教師能根據不同個體的不同年齡、性格、興趣、愛好、家庭狀況等，實施有針對性的教，發展學生的獨特性，幫助不同個性的學生找到一條最能發揮他們個性才能和創造性才能的生活道路。獨特性也指學生能根據自己的特點，發揮自己的優勢，最大限度地展現自己獨特的性格與才華。

4.民主性

返璞歸真的作文教學是民主的，即教學過程中，師生關系是互尊互愛。互尊，是學生把教師當成可敬可愛，又可就某一問題互相商討的人，而不是把教師當作“圣人”，把教師的話當成“圣旨”；互愛，是教師把學生當成晚輩、朋友，而不是對他們發號施令，動輒批評、指責、體罰或變相體罰。

二、小學語文作文教學的返璞歸真策略

1.讓學生回歸大自然

杜甫詩《望岳》中說：“造化鐘神秀。”大自然集中了無數神奇美妙的東西。我們要沖破“封閉式”的教學秩序，讓學生回到大自然中去，直接與大自然中充滿靈性的萬物交流。去觀察馥郁的山谷，遼闊的原野；去欣賞薔薇色的春天，金黃色的秋天；去陶冶健康的情感；去捕捉豐富多彩的作文素材。“象牙塔”式的作文只能使學生搜腸刮肚，充滿“硬擠出來的、笨拙的、背誦下來的句子和詞組”，“日復一日，年復一年地重復著別人的思想”。而走進大自然的學生則不然，春天的第一叢嫩綠，夏天的最后一抹晚霞，秋天的蘋果園，冬天的鵝毛雪，無不觸發他們的靈感，撩撥他們的詩情。

每年秋天我們都會帶領學生去秋游，然后讓他們把自己想寫的景物寫下來。在學生的習作中我讀到這樣幾段文字：

“我在一棵大樹上發現了一片非常美麗的葉子，于是，我不分青紅皂白，就伸手去摘，摸摸下面，有個肥肥的東西，低頭一看，‘啊’的一聲，把我嚇得魂飛魄散，原來是條大肥蟲，我連忙扔下葉子，撒腿就跑。邊跑邊想，原來好看的東西都得小心碰呀！”。

“當我們走到半山腰時，身邊云霧繚繞，伸手一把抓過去，卻分不清那到底是毛毛雨，還是云霧，似手捧一把便可以洗臉。我抬頭往上看，林蓋著山，山挨著天，云濤滾滾；再往山腳下一看，啊，下面更了不得了！樹木變得像牙簽一樣，山峰變得像土墩似的，‘會當凌絕頂，一覽眾山小’的豪邁之情油然而生。”

可見，當學生置身于豐富多彩、千姿百態的大自然的時候，學生不必有“巧婦難為無米之炊”的犯愁了，而是為周邊鮮活充盈的素材文思泉涌了。他們的筆下是爛漫童心，率真個性，平中見奇，俗中見雅。

2.帶領學生感受童年的樂趣

小學生作文最大的問題就是內容空洞，文章中缺少童趣。而小學生時期正是應該具有童趣的年齡，造成小學生作文缺乏童趣的原因主要是現在的學生從小就承受應試教育的壓力，學生不得不埋頭苦讀，所以很少能夠在學習中感受到趣味性。所以教師要讓學生適當放松，在學習之余帶領學生去感受童趣。這是寫作中十分可貴的精神，教師可以利用游戲式教學方法帶領學生重新感受童年樂趣，以獲得愉悅感，感受學習并不是枯燥無味的，還有很多的樂趣。在游戲教學中，應采取集體游戲為主，這樣不僅可以增加學生之間的交流，還可以增強學生的集體意識，學生在接觸的過程中能夠碰撞出更多的火花，從而激發創作的靈感，在寫作時就能找回童趣。比如，教師可以在課外組織學生拔河、對歌，或者是撕名牌，讓學生在游戲中獲得快樂，在游戲結束后讓學生以這次游戲為話題進行寫作，要求學生將游戲的細節和最真實的感受寫出來，讓作文返璞歸真。

3.讓學生在情境中抒發真情

在小學作文教學《大綱》中指出，小學作文就是將自己看到的、聽到的、親身經歷的或者想到的內容用語言表達出來。只有讓學生寫關于自己生活的作文，學生才不會感覺沒有東西可以寫，避免抄襲、空話和假話。有的教師在指導學生寫作時，脫離實際，不是以學生的眼光來看問題，而是以大人的角度來讓學生圍繞一個思想來寫作，導致寫出來的作文缺乏自己的感受，泛泛而談。教師在進行寫作指導時，可以利用情境來激發學生的想象力，為學生創造一個良好的寫作氛圍，讓學生有身臨其境的感覺，以喚起學生的真情，讓學生在情境中抒發自己真實的感情。在參加這些社會活動中，學生在輕松愜意的實踐中學習到很多生活道理，在寫作的時候就能夠聯想起當時的情境，使作文內容更加具體，語言生動。

結語：

小學作文應該回歸到學生的生活中，從學生的生活著手，讓學生寫關于自己生活的文章，以喚起學生對寫作的熱情。在作文課堂教學中做到返璞歸真，抓住小學作文教學的本質，遵循小學生基本的寫作規范，注重教學指導，夯實小學生作文的基礎。回歸生活的小學作文教學是新課程改革的主要方向，小學語文教師要注重學生對現實生活的感受，引導他們用心去觀察生活、帶領他們去感受生活、在閱讀中開拓思路，創新思維、在情境中體會生活，從而豐富情感、增加閱歷，培養美好的心靈，這樣才能夠在寫作中抒發自己的真情實感，寫出具有個性化的作文。

參考文獻

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